有愛就會有奇跡

徐慶梅

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多兩三倍，無論是在思想品德、行為習慣、學業成績等方面，發展都不平衡，“后進生”的存在具有必然性、客觀性和普遍性。

“后進生”問題的確是我們老師“最頭疼”的問題之一，但是我認為，只要我們遵循科學發展的規律，用多元智能理論指導我們的工作，就一定能在后進生轉化問題上取得實效。

一、個案的主要問題

個案基本情況：李曉磊，男，14歲。

1.紀律方面

自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2.學習方面

學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3.思想方面

思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心。

4.具體表現

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他同桌，甚至為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

二、問題的成因分析

1.自身內在的因素

他思維靈活，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2.心理因素

由于過去“懶、怪、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

3.外部環境的因素

通過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，父母常年在外打工，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零，在這個環境下，他一直到初中。通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，出現了前面我所看到的那些表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

三、教育措施

針對李曉磊的情況，我為他制定了幫教措施：

1.反復抓，抓反復

首先我決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；錯了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎樣，因為在他的心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。所以“多一份耐心，多一份關心，多一份愛心”，世界就會因你而改變。

2.用愛創造奇跡

因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由聽課轉化為招惹同學，課堂上老是搗亂。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他們的話，甚至還不如老師的話管用。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。

面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的良知，讓我無法放棄這個孩子。他的存在或許不會影響到大家對我的評價，但是我心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對李曉磊來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師，我怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯不斷犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。

在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的李曉磊竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！于是，我對他說：“小李，你真行啊！真夠棒的！”并號召全班同學向他學習。其實叫他小李是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的李曉磊了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。

四、教育效果

通過對這一個案的轉化教育分析，我深刻感受到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。心理學告訴我們，人都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此，而看似的“問題學生”尤其如此。譬如李曉磊我稱呼他“小李”，他覺著得到了老師的賞識，必然會促進其良好的心理、人品的形成，他自然也會更尊重、信服這個老師。

五、結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變冷漠為關注。李曉磊的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，雖然他有很多缺點，但是，他并不是一塊石頭，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上的寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

“后進生”的轉化工作不在嘴上，不在紙上，應在實際行動中。endprint