微課在小學高段數學學困生輔導方面的有效運用

馬英豪

【摘 要】小學高段數學學科學困生的轉化對提高教學質量、促進學困生長遠發展意義重大，通過微課這種形式創新輔導手段，以其生動性、實效性、便利性、先進性激發學習興趣，實現個性化輔導，可以有效提高學習成績，順利實現小初銜接。

【關鍵詞】學困生；微課

一、小學數學高段學困生學習現狀分析

學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的，學習成績暫時落后的學生。數學的學科性強、邏輯性嚴密、抽象程度高，“學困生”是普遍存在的問題。進入高年級，知識難度增加，家長輔導力不從心，在數學學習方面的學困生更加明顯。筆者任教的兩個班級，平均數學成績在75分以下的學困生比例占到15%左右，究其原因，學習基礎、認知水平等客觀原因大于學習習慣、學習興趣等主觀原因。教師面對大班額教學，在正常進度情況下，對學困生關注不夠，學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，落下的距離就越來越遠，更是知難而退，加之青春期心理發育與自我認知的發展，高段學困生普遍形成不良的自我意識，數學學習遭到挫折時，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前、逃避問題，呈現“因困而不學”狀態。

學困生的存在制約教學質量的提高，也限制學困生自身長遠發展。研究其轉化的方法和途徑，創新輔導手段，通過有效輔導提高學習成績，順利實現小初銜接，是擺在數學教師面前的一項重要課題。

二、微課在學困生輔導方面的特殊優勢

想要提高學困生成績與學習能力，僅靠課堂四十分鐘教學是遠遠不夠的。在信息便捷的時代，微課作為一種新型的教學手段，融視聽于一體，打破了原有的課堂教學的時空限制，短小精悍、主題突出、任務集中。高質量的數學微課，以其生動性、實效性、便利性、高效性、先進性不僅給課堂教學增添了一股時代氣息，而且極大地影響了學困生的學習，深受學生的歡迎，教學成效顯著。教師可以通過微課這種輔導途徑，根據學情專為學困生群體提供優質的輔導學習資源，打造屬于自己的“在線課堂”，調動后進生自主學習與探究的積極性，并以其突出的針對性化解學習困難，提高學習成績，促進數學教學和學生能力的發展。同時，網絡學習作為未來社會主流學習方式，讓高年級學生及時接觸，掌握新型的學習方式也是很有必要的。

三、具體操作策略的探索

針對高段學困生數學學科基礎薄弱、對知識點理解困難等特點，教師通過精心設計的微課把課程內容中某一知識點的講解、理解或相關的知識點在10分鐘內用數字化的形式記錄下來，建立輔導q群或微信群，及時上傳資源，供學生自主學習使用，可以有效促進學困生的學習。

1.課前預習鋪設學習階梯

學困生上課時對新知識理解接受慢，主要原因是基礎薄弱，對之前學過的相關知識的部分遺忘導致知識鏈接上的斷帶，新舊知識遷移困難。因此有必要課前輔導學生進行預習，回顧相關知識，降低學困生學習難度，改善學困生的被動局面。

比如在學習《小數乘整數》一課之前，可以制作整數乘法算式的意義的小微課，出示多組相同加數連加的算式“5+5+5+5、17+17+17+17+17+17、a+a+a+a+a”，明確像這樣有幾個相同加數連加的加法算式還可以改寫成乘法算式“5+5+5+5=5×4、17+17+17+17+17+17=17×6、a+a+a+a+a=a×5”，加法算式和乘法算式的意義相同都表示幾個相同加數連加，為學習小數乘整數理解算式的意義，做好新舊知識遷移。同時制作“在一個乘法算式里，因數的變化對積造成什么樣的影響”的微課，為學生理解小數乘法首先要按整數乘法的計算方法計算出結果，然后根據因數的擴大倍數，反向把積縮小到原來的多少分之一，由此為確定小數點位置的計算方法做好知識的鋪墊和理論的支撐。

2.課后跟進及時化解困難

針對教學重難點和學生當日課堂反饋出的學習困難利用微課進行課后輔導，將每一個難點分割成比較細小的內容并制作成微課，可以分步驟學習，有利于學困生直觀體驗知識的生成過程，通過“有疑——釋疑”的微課學習，逐步成為學生自主參與、獨立探究知識的過程，做到“日日清”。微課內容可以是關鍵概念或知識點的簡單回顧，幫助學困生深入感知知識的發生過程，主動建構；可以是課后習題的輔導講解，針對基礎性較強的練習或稍有難度的題目講解，啟發學困生舉一反三、強化運用；可以是典型錯題的集中講解，精講精練，讓學困生想得清、吃得透。此類微課在運用時首先鼓勵學困生自主嘗試完成，之后觀看學習微課視頻，避免學生過度依賴微課而沒有主動思考。

例如，在《小數除以小數》這一課的課后，可以制作微課，梳理回顧除數擴大多少倍變成整數，被除數也要擴大同樣的倍數、小數點如何處理、遇到被除數的小數位數比除數少的時候應該怎么辦，并歸納出計算方法，為學困生再現知識的發生過程，明確關鍵概念或知識點，主動建構。在《長方體和正方體的表面積》這一單元，學生在求只有四個面、五個面圖形表面積時特別容易出錯。原因一，分析不清楚是求四個面還是是五個面；原因二，不清楚四個面是哪四個面，每個面是長乘寬還是長乘高、寬乘高。針對這些典型錯題，可以制作微課再現長方體正方體的表面積的意義、計算方法，特別是明確每一個面的面積是長乘寬、長乘高，還是寬乘高。然后把什么情況求四個面的面積，什么情況求五個面的面積的各種情況通過形象生動的微課視頻一一列舉，并且清楚展現每個面的面積如何算。

3.單元復習注重歸類聯系

學困生對新學知識的不會應用，使新舊知識無法在大腦中凝成結構形成體系。因此，教師在制作單元復習微課時，可以通過思維導圖軟件演示，對前后聯系緊密的知識利用思維導圖進行教學，以使新知識加入合適的認知位置，幫助學生整理知識點。在學完《多邊形的面積》這一單元后，可以通過微課，把所學過的平面圖形面積公式的推導過程用思維導圖的形式一一展現出來，使得學生明白所有平面圖形的計算都是由長方形的面積公式為基礎，正方形是特殊的長方形、平行四邊形通過剪拼得到長方形，兩個完全相同的三角形或梯形可拼成等底等高的平行四邊形，架構出多邊形面積的知識框架，理解知識點之間的聯系與區別，在后續學習《圓的面積》時，可以把圓的面積加入合適的位置，從而建立起全面的知識體系。其次，在復習階段，教師可以推送視頻講解、經典習題、圖文知識、考試資料等微課內容，供學困生根據自身實際需求選擇學習，進一步實現個性化輔導，激發學生個性化學習，滲透“在線學習”理念，為學生日后適應信息化時代的學習方式打下基礎。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，要求教師不斷探索創新轉變學困生的方法。在高段數學教學中本著分層教學理念，教師與時俱進將微課與學困生轉化工作密切結合，準確把握教學重難點與學情，充分利用新設備新資源，建立輔導小組，文字理解和數字展示相結合，滿足學困生課外輔導所需，在提高教學效率、激發學習興趣、提升學困生學習自信方面大有裨益。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》，2011版

[2]何曉園.小學數學微課資源的開發與應用研究[D].寧波大學endprint