淺談提高初中思想品德課教學(xué)的有效性

白全武

課堂提問是我們每個教師經(jīng)常使用的，它能為我們新課改所要求的啟發(fā)式教學(xué)服務(wù)，在提問的過程中有意識的設(shè)計追問以提高課堂教學(xué)的有效性這是我們值得研究的問題。下面是我在初中思想品德課中進行追問的一些思考。

一、追問的設(shè)置要面向全體學(xué)生

設(shè)計追問時不能過于簡單，因為過于簡單的問題會讓一些學(xué)生感覺太容易，沒有學(xué)習(xí)的欲望，不能引發(fā)學(xué)生的思考。特別是在課堂上過多的使用“是不是？”、“對不對？”等會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，有時就懶得去回答。要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因為問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因為問題太難而喪失信心。難易適度的問題才能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，活躍課堂氣氛。如有位教師在講授《人類的居住地――聚落》的課堂教學(xué)中他展示了5幅圖片，問“如果你是生活在遠古時代，你認為我們會選擇在哪里做聚落？”“為什么？”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們選擇的聚落的地方就比較多，這個周末有兩個朋友叫我去玩，一個是上海，一個是鄉(xiāng)村。展示兩幅圖片——城鄉(xiāng)，“如果拋開人情世故，你認為我要選擇哪一個？”“為什么？”這些問題以及追問的設(shè)置可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思考，提高能力

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學(xué)生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造能力；有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。從某種角度來說，教學(xué)過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是開啟學(xué)生心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑。與教學(xué)的這一過程相一致，問題意識的培養(yǎng)也在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何滲透、實現(xiàn)對問題意識的培養(yǎng)呢？教學(xué)中，我注意做示范，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的矛盾，理論與現(xiàn)實的矛盾。同時也要求學(xué)生遵循其方法，自己找出矛盾，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，八年級上冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學(xué)生明白自尊心與羞恥心的關(guān)系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下無恥的行為，學(xué)會節(jié)制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導(dǎo)，久而久之，就能使學(xué)生從中學(xué)到提出問題的一點方法?？傊寣W(xué)生有“問題”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。

三、實施思品課的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生活動，突出“生活性”

在教學(xué)實踐中，我們在抓好常規(guī)知識教學(xué)的同時，應(yīng)關(guān)注教材中各單元的活動與探究，一定要因地制宜地組織開展好活動教學(xué)。同時我們還可以結(jié)合具體的教學(xué)實際，利用身邊素材、生態(tài)資源適時開展探究與活動。在這里，我們要對新課標下思品課的活動探究有個正確和全面的認識。就我的教學(xué)體驗來說，有這幾方面的體會：

（1）開展探究活動的目的是為了充分挖掘生活素材，讓學(xué)生在實踐活動中闡述某種體驗、提出某些問題，并帶著疑問走進課堂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和熱情就會被調(diào)動起來，從而避免了過去那種教師在講臺上興高采烈，學(xué)生在座位上昏昏欲睡的尷尬現(xiàn)象。

（2）思品課的探究活動是學(xué)生獨自探索的過程，而不是教師“一言堂”、“填鴨式”灌輸?shù)倪^程，學(xué)生裝不處于被動的接受狀態(tài)，而是建立在民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。這要求我們不僅把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手，而且平等地進行交流，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓政治課成為學(xué)生生活的課堂、實踐的平臺。如在教學(xué)實際中，我在七年級曾開展過“體驗盲人生活，關(guān)愛殘疾人生活，樹立堅強意志”為主題的體驗活動，在八年級開展過“道德和法律”的辯論會，要求全班學(xué)生全部參加，都動起來，在準備階段走進學(xué)生，幫助出謀劃策，提建議出主意，客觀上收到了良好的效果。

（3）思品課的活動形式多種多樣?？梢酝ㄟ^新聞?wù){(diào)查、模擬法庭、辯論會、等活動，開展情境教學(xué)。在活動中制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生也不例外。我們教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)要求相吻合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

四、要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，設(shè)計追問的能力

通過追問可以讓學(xué)生對已知內(nèi)容重組信息，縱橫突破。如在第三次科技革命對生產(chǎn)力發(fā)展的巨大推動作用及對世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟格局產(chǎn)生的重大影響時，我們可以設(shè)計一系列的問題和追問來進行處理。如上海世博會是在哪一次科技革命的背景下舉行的？第三次科技革命。這次科技革命的核心是什么？電子計算機的廣泛應(yīng)用。接著教師可問：上海世博會的主題“城市，讓生活更美好”，說明了各國在充分利用科技革命推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，更關(guān)注如何解決人類共同面臨的哪些問題？借助國際合作的力量，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，更好地應(yīng)對科技革命發(fā)展帶來的資源短缺、環(huán)境污染等問題，使人類和自然和諧發(fā)展。

愛因斯坦曾經(jīng)用“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”來解釋他的卓越創(chuàng)造才能。新課改的要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果問題由學(xué)生提出，則是一種直接的、發(fā)自內(nèi)心的興趣使然，那么它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生提出問題的同時，會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)責(zé)任。這時學(xué)習(xí)的責(zé)任才能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)成為一種真正的自主學(xué)習(xí)。早在我國古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的說法，深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就很善于用問答方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去尋求答案，問題是學(xué)生思考的起點和動力。一個或一連串精彩絕妙的提問，往往可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，將課堂教學(xué)引向高潮。

思想品德課中教師巧妙地窮追不舍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，把理論和實踐結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高他們的理解、判斷、分析和表達方面的能力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。endprint