大學生參與科研對創新素養的影響研究

仲小瑾+蒯海章

摘要：文章以南昌工程學院為例，選取科研訓練計劃、學科競賽、科研訓練課程、課程設計、畢業設計（論文）等大學生科研參與渠道為自變量，以創新意識、創新精神和創新能力等創新素養作為因變量，調查分析大學生參與科研的不同途徑對創新素養的影響。結果顯示參與科研對大學生的創新素養有很大影響，能讓參與者的各種創新素養得到鍛煉和提升。

關鍵詞：大學生；科研參與；創新素養；影響

0導論

創新精神是每個國家在發展的道路上不可缺少的重要因素，只有擁有這種不懈的創新精神民族國家才不會停滯不前、不思進取，因此有必要形成適合我國國情的創新型人才培養體系。如何培養具有創新精神和實踐能力的高層次人才是我國高等教育面臨的一個亟待研究和解決的重要課題，也是一個“永恒課題”。

大學生參與科研，是指大學生通過不同的方法、不同的途徑進行科學研究，試圖通過調查研究、實驗等一系列的活動達到本身研究的目的，完成的方式也是層出不窮，既可以結合日常教程來完成，也可以通過指導學生完成學年論文或畢業論文來完成，而大學生參與科研的途徑大多數都是學科競賽和畢業論文設計等容易接觸和必須經歷的。創新素養，是指新思維及創新所具備的各項素養，還可以理解為創造性的素養，是現代人應該具備的一種素養，大學生更是必須具備這個對自身影響巨大的素養，有了這個素養不管是在生活還是在今后的工作中對自身的幫助與影響都是無可替代的。

1變量確定及構建研究模型

1.1研究變量的選取與確定

綜合相關文獻資料和本校的實際情況，選取以下變量：

（一）參與科研渠道：是指大學生參與科學研究的途徑，一般都是大學生容易接觸到的，比如各種學科的競賽，及各專業的知識競賽、科研訓練項目、課程設計，還有大學老師的研究課題以及畢業論文等等。本研究選取了大學生平常容易接觸到的一些科研渠道作為參考并以大學生科研參與渠道中的科研訓練計劃、學科競賽、科研訓練課程、課程設計、畢業論文設計等為自變量

（二）創新素養：創新素養是指新思維及創新所具備的各項素養，還可以理解為創造性的素養。在本研究中創新素養指定為創新意識、創新精神、創新能力。選取了大學生創新意識、創新精神和創新能力等創新素養為因變量。

1.2研究模型的構建

根據上節選取大學生科研參與渠道中的自變量科研訓練計劃、學科競賽、科研訓練課程、課程設計、畢業設計（論文）等以及創新意識、創新精神和創新能力等創新素養因變量，構建如圖1所示的研究模型。

2實證調查

2.1基本信息分析

本研究以南昌工程學院的學生為研究對象，通過查閱文獻和咨詢專家，根據研究內容設計問卷，問卷內容包括：本科生參與大學生科研項目的基本情況、參與大學生科研項目與否的原因分析、參研學生的主觀體驗等。通過問卷調查了解不同專業、性別和年級大學生在創新意識、創新精神和創新能力等方面的差異及成因。選取了南昌工程學院在校及已畢業的本科生300名。在回收的有效樣本中，其中2013級的大四在校生126人，2014級大三在校生30人，2015級大二在校生60人，2016級大一在校生60人。其中女生138人，男生138人。采用描述統計分析，理清大學生科研訓練計劃、學科競賽、科研訓練課程、課程設計、畢業設計（論文）等自變量與大學生創新意識、創新精神和創新能力等因變量之間的關系和影響權重。

2.2大學生參與科研整體情況分析

（一）在參與科研的時間上，有54人是在大一的時候就開始的占到了19.57%；有102人是在大二的時候開始的占到了36.96%；有78人是大三的時候開始的占到了28.26%；少數的人是從大四才開始參與科研的只有42人只占到了15.22%。在這個問題上答案與預想還是很接近的，一般大二的時候對科研有一定的了解所以相應的參加的人數會多一點，而大四的學生相對會接觸的更多，所以從大四才開始參與科研的人數是最少的。

（二）在參與科研的次數上，有60人一項都沒有參與占到了21.74%，有150人參加了一項科研占到了54.35%，有54人參加了兩項科研，只有12人參與了三項及以上的科研項目，從這個數據中可以看出我們學校的同學參與科研的人數及力度還是很輕的。

（三）在參與科研項目的工作中，有66人是沒有做什么的占到了23.91%，有90人的工作是課題設計與組織占到了32.61%，有108人的工作是查閱文獻資料占到了39.13%，有66人的工作是研究設計與方法占到了23.91%，有72人的工作是實施調研與數據收集占到了26.09%，有102人的工作是數據分析與整理占到了36.96%，有42人的工作是其它占到了15.22%，由于這題是多選題，各項所占的比例和也不等于100%。

（四）在參與科研的立項級別這一問題上，有78人參加的科研項目是院級的占到了28.26%，有120人參加的科研項目是校級的占到了43.48%，有9人參加的科研項目是省級的占到了4.35%，其中國家級的科研項目一項都沒有，可見參加的科研立項級別都不算太高。

（五）在指導老師對學生的幫助問題上，大多數的老師對學生的幫助是研究設計與方法指導、研究課題選擇這兩個方面，可見學生對老師的依賴是很小，基本都是老師幫學生選好研究的課題和方法指導，其余的都是學生自主獨立完成。

（六）在參與科研是否獲獎及獲獎的級別這一問題上，144人是沒有獲得獎項的占到了52.17%，有48人獲得了院級的獎項占到了17.39%，有90人獲得了校級的獎項占到了32.61%，有6人獲得了市級的獎項占到了2.17%，有30人獲得了省級的獎項占到了10.87%，還有兩人是比較厲害的獲得了國家級的獎項占到了2.17%，從這個問題可以看出獲獎的人數還是很少且獲得獎項的份量很輕。endprint

（七）在參與科研的目的這一個問題上，有102人是為了科研鍛煉占到的比例是36.96%，有54人是為了發表論文占到的比例是19.57%，有120人是因為個人的興趣占到的比例是43.48%，有96人是為了自身發展的需要占到了34.78%，有66人是為了社會實踐占到的比例有23.91%，還有48人的目的是其他占到了17.39%，根據這題可以分析出的是學生參與科研的目的是五花八門的。

2.3大學生參與科研的不同途徑對創新素養的影響分析

在參與科研對創新素養的影響上，本研究采用的是矩陣量表題，矩陣量表共有10個題目，并采用的是5分制，1-5分分別代表的影響程度由低到高。本矩陣量表題共有10題，分別對應創新意識、創新精神和創新能力等三個創新素養。其中有強烈的好奇心、有廣泛的興趣愛好、思考問題的方式深刻獨創對應的是創新意識；能夠堅持不懈的精神、有足夠的自信、敢于對自己的陳舊觀念作出批判對應的是創新精神；有深厚廣博的專業知識、有良好的溝通能力、有較好的語言組織能力、善于獨立分析和解決問題對應的是創新能力。

（一）在創新意識方面，五個科研途徑都對創新意識有著或多或少的影響，而課程設計的分值是最高的，說明課程設計對創新意識的影響是最大的；科研訓練課程緊隨其后，說明影響也是相對來說較高的；科研訓練計劃和學科設計的得分是一樣的，說明這兩個途徑相對創新意識的影響是差不多大的；而畢業論文設計的分值是最低的，所以對創新意識的影響是最小的。因此在提升大學生的創新素養的途徑上，多讓大學生參與課程設計是最有效果的。在不能實現這個的前提下再依次考慮科研訓練課程、科研訓練計劃、學科設計、畢業論文設計等。

（二）在創新能力方面，五個科研途徑都對創新能力有著或大或小的影響，而學科競賽的分值是最高的，說明學科競賽對創新能力的影響是最大的；科研訓練計劃和畢業論文設計的分值都是其次高的，說明這兩個途徑對創新能力的影響也是其次的；而科研訓練課程和課程設計兩者的分數最低，說明這兩種對創新能力的影響是最小的；所以在針對提升大學生的創新能力的途徑上，多讓大學生參與學科競賽是最有效果的，在不能實現的前提下再依次考慮科研訓練計劃、畢業論文設計、科研訓練課程、課程設計等。

（三）在創新精神方面，五個科研途徑都對創新精神有著不可或缺的影響，而科研訓練計劃的得分是最高的，說明影響也是最大的；學科競賽和科研訓練課程兩者緊隨其后，說明兩者的影響都是同樣大的，相對科研訓練計劃來說小一點；課程設計的得分相對前面兩個來說又少一點，因此兩者的影響相對來說又要小一點；而畢業論文設計的得分是最少的，說明這五個途徑中課程設計的影響是最小的，所以在針對提升大學生的創新精神的途徑上，多讓大學生參與科研訓練計劃是最有效果的，在不能實現的前提下再依次考慮科研訓練計劃、學科競賽、課程設計學科訓練計劃、畢業論文設計等。

3結論與建議

3.1調查問卷得出的結論

（一）大學生多數在大一大二參與科研訓練課程、科研訓練計劃、學科競賽等科研，后期參與科研的形式主要是課程設計和畢業設計論文；參與科研的級別主要集中在院級、校級，省級以上比例較少，且大部分是參與教師指導的科研項目；參與科研對大學生各方面的能力提升有很好的促進作用，對大學生的創新素養有著正面的影響，能讓參與者的各種創新素養得到鍛煉和提升。

（二）大學生參與科研的各種途徑對創新素養中的創新意識有著巨大的影響，而其中又以課程設計的影響是最大的；大學生參與科研的各種途徑對創新素養中的創新能力有著巨大的影響，而其中又以學科競賽的影響是最大的；大學生參與科研的各種途徑對創新素養中的創新精神有著巨大的影響，而其中又以科研訓練計劃的影響是最大的。

（三）大學生參與科研對其以后的工作有著深刻的影響，能培養其言語溝通和組織能力，為其以后的人際關系處理有很好的前提保證。

（四）大學生參與科研能提升應變能力，讓其以后處理各種事情變得得心應手，如合理的安排和運用時間、自主的完成各項工作、處理各種突發情況的能力，還能養成不驕不躁敢于自我批評等良好的性格等。

3.2科研參與提升創新素養的建議

（一）增加學生參與科研的機會和場合。在大學很多的學生對于科研還是感興趣，但是參與科研的人數卻不多，所以學校應多給對科研感興趣的學生提供相應的機會，這樣對大學生的創新素養提升有幫助。

（二）把握參與科研的黃金時期，從低年級做起。科研的黃金時期非大二莫屬，大一的時候剛進學校人比較懵懂對科研了解的很少，而通過一年的積累到大二時對科研已經有一定的了解，因此學校和導師要多為大二的學生提供機會和幫助，這樣可以盡早的讓大學生接觸科研，為以后自身的創新意識、創新精神、創新能力做好鋪墊。

（三）提高學生參與科研的興趣和主動性。要全力以赴的做一件事最重要的是提起他對這件事的興趣，所以學校應該對參與科研的學生提供相應的獎勵，要有一套健全的激勵機制，而老師則可以用討論式的教學方法，借助這些手段提升學生對科研的興趣。提升了參與科研的興趣即提升了創新意識，被動的參與相較于主動的參與其意義和結果是截然不同。被動的參與人不會全身心地投入反而會得到相反的結果，而主動的參與會增加科研的參與度及獲獎機率。

（四）擴大參與科研的宣傳范圍。進一步加大科研的宣傳途徑，在原有的基礎上加一些快捷方便的途徑，讓學生能更好的了解科研，能有效的增加科研的參與度。要讓大學生對科研活動具有較強的感知性，做一個有準備頭腦的人。

（五）擴寬科研參與途徑，提前做好科研準備。大學生參與科研的途徑還是相對較少，學校可以廣設相應的學科競賽來激勵學生，讓學生能認識到自身創新素養的長處和不足，從而在今后的學生和生活中有意識地鍛煉自身不足的方面，更好地做到揚長避短。學校還可以提前開授畢業論文設計的課程。畢業論文設計是每個大學生必須經歷的一道坎，因此大二大三的時候就開設相應的課程會對后面的論文有著極大的幫助，能盡早的讓大學生認識自身應該具備的創新素養。endprint