語文教學如何培養學生的閱讀能力

廖春燕

【摘 要】歷史的發展，現實的需要，使我們終于認識到：朗讀，必須打出這面旗幟！今天的世界是語言日益豐富、不斷互相汲取的世界。今天的中國，更需要日益規范，更加富有中國特色的朗讀。

【關鍵詞】朗讀；方法

于漪老師曾指出：“語言文字本身裝載著文化。民族的文化是民族的根，語言是文化的根，所以，語言是一個民族的根之根。”根深才能葉茂，語文課必須讓學生有充分對話文本進行“讀”的時間和自由。讀，既是實踐又是訓練，既是感悟又是熏陶；既有體驗又有理解，既有語感的培養又有情感的陶冶；既是規范的書面語言的學習內化的過程，又是學生心靈凈化、習性養成的自覺過程！朗讀，應成為語文學習的基本形式。

朗讀是對書面語言的再創造，但不能認為會識字念文，就等于掌握了朗讀的本領。朗讀的過程，體現了把握文字語言、駕馭有聲語言的深厚功力。我們以語文的方式，先從“朗讀”的字面意思談起。用拆詞法，從字面上看：朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即念出聲來。“朗讀”，字典上釋義為“清晰響亮地把文章念出來”，它是一種把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。從文本學來看，如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。語言是語音、詞匯、語法三者的結合體。語氣、語調、語勢、抑揚頓挫、輕重緩急等內容，因為書面語言的局限性，無法外顯。那么，靠什么表達出來？答案是，朗讀。朗讀因“聲音的清晰”，賦予了冷靜的文字以鮮活的生命，動態的靈氣；因“念出聲音來”，使無聲的書面語言，變成了聲情并茂的有聲語言。

古人在學習上把讀做得極其認真，勤勉。唐朝李商隱《與陶進士書》：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”元貢奎《雪晴》詩：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀。”清·田蘭芳《袁太學（袁可立孫）傳》：“（袁賦諶）或宴會晚歸，猶就座索茗，連啜朗讀，盡一卷然后寢。”袁鷹《悲歡·民心》：“有的高聲朗讀，有的低聲吟誦。”

新課標對朗讀評價的總要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。而我們實際教學中學生經常是讀得不流利，愛唱讀，毫無感情，矯揉造作等諸多問題。

要克服這些缺點，我個人認為可采用以下方法：

（1）朗讀形式要多樣化。閱讀是把無聲的文字變成有聲的語言，從中獲取信息，處理信息，創造信息的過程。葉圣陶先生說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朗讀應做到形式多樣化，齊讀、自由讀、默讀、范讀、瀏覽、引讀、分角色朗讀等等，注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。

（2）朗讀要有層次的提高。初讀課文，讀準字音，整體感知課文內容。精讀課文，抓住重點段落，讀流利，深刻領會課文內容，如《少年閏土》第一自然段的環境描寫，《最后一頭戰象》第十四自然段，嘎羧重歸戰場激動的場面。品讀課文，創設情境，讀出感情。如《給予樹》中的這段話“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。此時你是金吉婭的哥哥，你會怎樣做？此時你是金吉婭的姐姐，你會怎么做？引導學生多次讀這段話，體會金吉婭高尚的品質。教師的每一次朗讀指導都應該有其目的性，長期潛移默化式的熏陶，學生對語言的感受能力和朗讀能力自然而然就提高了。

（3）閱讀要面向全體。一堂看不到閱讀能力提高的語文課，不是一堂好的語文課。在教學中我是這樣做的，指名讀時，某個學生讀得好，我會毫不吝惜自己的激勵性語言，同時讓其他學生跟著讀。如果有的學生讀得不好，我會及時糾正，示范讀，讓指名同學和全班同學都再讀一遍，這讓全體學生都能有所進步。齊讀就讓全班同學的朗讀得到了訓練。

（4）注重朗讀的技巧，做到停頓、輕重、緩急、剛柔的變化。《富饒的西沙群島》用熱情，歡快的感情去讀，歌頌祖國的大好河山。《匆匆》這篇課文，由于作者在文章中感嘆時光流逝之快，表達了一種追悔、惋惜、內疚、自責的思想感情，因此，指導學生朗讀這樣的文章時，在聲音、語速、節奏等方面要注意，要讓學生的朗讀感情符合課文的感情基調，盡量不要用那種高亢、響亮的語調來讀這篇課文。《我的伯父魯迅先生》，朗讀第一自然段要語速緩慢，顯得深沉，悲痛。注重培養學生的語感，讓學生與文本，與作者產生情感的共鳴。

（5）教師的范讀可以給學生近距離的感知，激發學生的情感。情感是可以傳遞的，記得我在教學《賣火柴的小女孩》這課時，我的范讀盡量做到聲情并茂，當我讀到：“這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”。我發現許多孩子眼里噙著淚花，不時發出聲聲嘆息，從孩子門的表情中，我能真切感受到孩子們內心的層層波瀾，以及對小女孩無限的同情和憐憫。成功的范讀，不僅讓學生感受到文章的美，在潛移默化的訓練中感受到朗讀的技巧，享受朗讀的樂趣。

（6）在讀中體驗情境。比如董瓊老師在教學《草原》這篇課文時，老師范讀，其他同學閉上眼睛想象畫面。在老師飽含感情的朗讀中，我想每個同學定能想象出：駿馬在一碧萬頃的草原上縱橫馳騁的畫面。想象本就是兒童的天性。如果老師再對草原哪里美，作過多的講解，似乎都有點畫蛇添足。《小橋流水人家》《桂花雨》《山中訪友》《山雨》等文章，都描繪了充滿詩情畫意的大自然。這些文章文字優美，給人以美的享受，在教學中或引讀，或范讀，或配樂讀，帶領學生在讀中想象，充分感受文章的畫面美。

（7）教師要激情引導，語言渲染。老師詩一般的語言，創造出詩一般的情景。學習《少年閏土》，學生讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”他們對看瓜刺猹感到新奇，臉上洋溢著笑容，聲音響亮。我輕輕地說：“同學們，你們聽，猹來了，小心一點，不要驚跑了猹。”此時，他們就會輕輕地讀，感受閏土刺猹時的小心翼翼。

（8）尊重學生獨特的體驗，讀出自己的體會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生的生活體驗不同，感受自然也不一樣。《地震中的父與子》中有一句話——他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。有的學生讀時語速較快，因為父親挖掘時內心焦急，希望早點見到兒子。有的學生讀時語速緩慢，因為父親挖掘了36小時，太漫長了。

當然，閱讀得根據不同年段而采用不同的方法，有感情的朗讀可以刺激學生深入理解文章、書籍；有利于記憶材料；有利于學生形象思維能力的自我培養；有利于培養語感……總之，閱讀教學應該讓讀書聲聲聲入耳，讓語文課充滿語文味，讓課堂在讀中變得美麗豐富起來。

參考文獻：

[1]竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀，2010.

[2]林曉云.好的語文課必定是回歸語文本體的課[J].教學月刊（中學版下），2008（02）.endprint