主體性教學模式探析

劉忠敏+周澤龍+顧曉佳

摘 要：主體性教學是一種教學思想，它要求教員把教學活動組成一個在教員激勵和指導下學員自主學習的互動過程，主體性教學要求充分發揮教員和學員的主體性。而主體意識的培養應從問題意識、參與意識、合作意識和評價意識四個方面進行。

關鍵詞：主體性教學；自主學習

1 主體性教學的實質

主體性教學是一種教學思想，它要求教員把教學活動組成一個在教員激勵和指導下學員自主學習的互動過程。主體性教學包含以下幾層含義：一是教員和學員是教學過程的兩個主體，都是課堂教學活動的主人；二是主體性教學的目的是使學員具有自主性、主動性和創造性；三是主體性教學的核心是讓學員自主學習。

主體性教學要求充分發揮教員和學員的主體性。但是現實的情況是，課堂是由教員設計并負責組織施教的，教員課堂上的自主權要比學員的自主權大得多。當前軍隊院校學員課堂教學過程大多是在教員嚴格控制下學員被動地完成教員一個接一個指令的學習過程。所以，實施主體性教學，核心問題是要改革傳統的教員主宰課堂的模式，盡量讓學員自主學習，構建教員和學員互動、共同參與課堂活動的新模式。

2 主體性教學的關鍵是培養學員的主體意識

培養學員的主體意識，提高學員的主體能力，發揮學員的主體性，是主體性教學的重大課題。我們根據多方面的研究成果認為，學員主體意識的培養應從問題意識、參與意識、合作意識和評價意識四個方面進行。

（一）問題意識的培養

問題意識是學員在學習過程中主動質疑、存疑、設疑、問疑的自覺意識。為提高學員的問題意識，教員在課堂上要經常設問，使學員始終沉浸在問題情境之中。創設問題情境，立足點在于使學員產生問題意識，其根本目的在于提供給學員一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現的實踐機會，使學員能產生深刻的自我體驗。因此，教員所設問題，要注重它的科學性和完整性，更要注重啟發性，要控制好難度、廣度。

（二）參與意識的培養

參與意識是學員全身心地投入并參與教學活動的自覺意識。這不僅包括學員主動參與教員安排的實踐活動，而且在更大程度上是指學員積極參與教學過程中的思維活動。能否真正使學員進入“實質參與”，把握住學員參與的時機，選擇好學員參與的內容至關重要。

（三）合作意識的培養

合作意識是學員主動地尋求學習伙伴并共同探索問題的自覺意識。這種學習中的合作，包括諸如學員個體之間，群體之間，教員、學員之間的直接和間接的交往與合作。一是注重學員的感受性訓練，培養學員對實踐教學的體驗能力。二是適度變換多種合作形式，可以是組內合作、班內合作、班班合作、班隊合作，在內容上，可以有練習型、討論型、互幫型、比賽型等。

（四）評價意識的培養

評價意識，即主動對人或事做出事實判斷和價值判斷的自覺意識。它既包括自我或他人對自我的評價，也包括自我對他人（教員）的評價。

教員在教學過程中要尊重學員的主體地位，鼓勵學員對教員的評價，尊重并采納學員對教員的正確評價。要有針對性地安排一些活動，如學習診斷、交流、體會，把學員的相互評價滲透在課堂教學的各個環節之中。

3 主體性教學應把握的原則

（一）主動參與

主動參與教學是學員在教員指導下的學習過程，更是學員主體發揮的過程。因此，課堂教學不僅要關注學員對知識的掌握程度，更要關注學員所掌握的知識是通過教員傳授的，還是自己主動探究而獲得的。這就要求教員不斷激發和引導學員的學習需要，給學員提供更多思考和創造的時間和空間。要變“教員帶著知識走向學員”為“教員帶著學員走向知識”，變“接受學習”為“發現學習”。

（二）合作學習

長期以來，學校教學以單純追求考試分數為目的，教員、學員被當作完成任務的工具，致使教學缺少一種蓬勃的生命力。而主體性教學把教學過程看作師生間、學員間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程。為了開展主體間的合作學習，教員可采取”小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略。小組合作學習的內容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生等等。這種形式增加了學員獲取信息的渠道，使每個學員都能發揮各自的優勢，有表現的機會，從而激發學員參與學習的興趣，增強集體榮譽感。

（三）體驗成功

傳統教學注重對學員“揭短”和“補短”，不少學員積累的是學業失敗的體驗，強化了消極的自我意識。而主體性教學重視學員的個人感受，強調讓學員獲得成功的體驗，即體現主體意識的積極心態。

（四）尊重差異

主體性教學提出沒有差生而只存在差異。這種差異體現在學員的學習基礎、學習能力、學習方法等方面。教員要針對學員的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教。對學員的評價也根據其不同的基礎施以不同的評價。

4 自主學習與主體性教學的關系

自主學習是主體性教學的一種教學方法，它是在教員指導下的學員自發拓展學習，是主體性教學的核心目的。自主學習主要有三個特征：一是學員獨立制定學習計劃；二是學員獨立組織實施學習計劃；三是學員學習后進行獨立考核評估。自主學習的目的就在于：學員的知識和能力由“已知領域”探索到“未知領域”去，也就是我們常說的“舉一反三”、“由己知彼”、“無師自通”“融會貫通”。這種模式的教學方法非常適合傳統的軍械維修專業的實踐性教學活動。

參考文獻

[1]鄭偉國.主體性教學的特點與操作[J]江蘇教育研究，2005，（8）.

[2]顧建軍.淺析教育的雙主體性特征[J]教育科學，2000，（1）.

作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室教授。

周澤龍：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。

顧曉佳：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。endprint