問(wèn)題處置與思維發(fā)展

劉波濤

摘 要 在以核心素養(yǎng)為綱的新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，“思維發(fā)展與提升”是核心要達(dá)到的效果之一。思維發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題是思維的目標(biāo)、動(dòng)力，也是思維的產(chǎn)物。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題處理行為及其價(jià)值取向會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響。本研究以西安鐵一中濱河學(xué)校相關(guān)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，采取課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從實(shí)踐層面考察了當(dāng)前教師問(wèn)題處理的流程、特征、價(jià)值取向及其成因。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 問(wèn)題處置 批判性思維 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究問(wèn)題的提出

語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著促進(jìn)人思維發(fā)展的重要使命。但在日常的教學(xué)中應(yīng)語(yǔ)的這一功能沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生的思維發(fā)展得到提升是每個(gè)教育工作者應(yīng)該深思的事。問(wèn)題是思維的產(chǎn)物，也為思維提供了目標(biāo)和動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，師生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)特定的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究和解決，是內(nèi)化學(xué)科思想方法的過(guò)程，也是通過(guò)促進(jìn)思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的過(guò)程。因此，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)思維的發(fā)展與提升有一定的促進(jìn)作用。文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究存在三個(gè)傾向。第一，欠缺對(duì)問(wèn)題如何影響學(xué)生思維發(fā)展的揭示。第二，欠缺對(duì)問(wèn)題處理過(guò)程的系統(tǒng)審視。往往針對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解決過(guò)程中某一環(huán)節(jié)開(kāi)展研究，忽視了問(wèn)題處置過(guò)程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的綜合利用。第三，從課程教學(xué)層面和教師個(gè)人素質(zhì)層面揭示弊端和探究原因，忽視英語(yǔ)課程設(shè)置和教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)的影響。

思維發(fā)展是內(nèi)隱的結(jié)果，達(dá)成這樣的結(jié)果需要符合思維發(fā)展自身規(guī)律；教學(xué)活動(dòng)是外顯行為，通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察、測(cè)量和分析，可以判斷該行為是否符合思維發(fā)展規(guī)律，對(duì)思維發(fā)展產(chǎn)生何種影響。如果其影響是消極的，那么探究該行為的成因?qū)⒂兄跒檎n堂教學(xué)改革提供有效的策略。在高中英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)中，教師如何對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行處置？問(wèn)題處置流程、特征和價(jià)值取向是什么？這樣的問(wèn)題處置是如何對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生影響的？從高中英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向上看，上述現(xiàn)象或結(jié)果的成因是什么？研究者選取西安某高中英語(yǔ)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，采取課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)“問(wèn)題處置與思維發(fā)展”相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究和討論。

2概念界定

“問(wèn)題”是一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)論、方法論范圍，人們可以從心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論、邏輯、語(yǔ)言學(xué)等角度作出不同理解，給出不同的定義。本研究的“問(wèn)題”是指英語(yǔ)課堂中教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)或使用的“問(wèn)題”，是師生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、整合與探究等英語(yǔ)活動(dòng)中需要解答的問(wèn)題。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究對(duì)象的選取

本研究從西安市綜合位于前列的某高中學(xué)校A校中。選取高一、高二年級(jí)5名英語(yǔ)教師，其中特技教師1位，高級(jí)教師四位。每位教師錄制常態(tài)課2節(jié)，共計(jì)10節(jié)，毎節(jié)40分鐘，共計(jì)400分鐘左右，作為影響資料。這10節(jié)英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)篇目和授課班級(jí)各不相同，聽(tīng)課同學(xué)共計(jì)354人。

3.2研究工具設(shè)計(jì)

第一，設(shè)計(jì)課堂觀察維度和指標(biāo)。第二，教師訪談內(nèi)容。本研究計(jì)劃對(duì)5位教師分別作1小時(shí)左右的訪談，目的是了解教師對(duì)問(wèn)題處置行為的思考，探索形成想象的原因。5位教師均為成熟型教師，因此采取“半開(kāi)放型”訪談形式，訪談?wù)吡谐龃志€條的訪談提綱，根據(jù)研究設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)被訪者根據(jù)認(rèn)知自由發(fā)揮。訪談?wù)吒穯?wèn)。用積極的行為獲取被訪談?wù)吒嗟南敕?/p>

3.3研究方法的使用

本研究采取定量和定性相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的研究對(duì)象和內(nèi)容選擇不同的研究方法。對(duì)課堂教學(xué)中教師問(wèn)題處置采取觀察法；對(duì)思維發(fā)展的培養(yǎng)原則和基本途徑采取文獻(xiàn)研究法；了解授課教師對(duì)問(wèn)題處置的思考采取訪談法；對(duì)學(xué)生課后深入研究某一問(wèn)題的意向等問(wèn)題采取問(wèn)卷調(diào)查法。

4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和資料分析

觀察發(fā)現(xiàn)，全部教學(xué)活動(dòng)中，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)累計(jì)230分鐘，占時(shí)長(zhǎng)的51%。符合本研究概念界定的問(wèn)題為55個(gè)。數(shù)量最多的一節(jié)課有8個(gè)問(wèn)題，最少的有三個(gè)，每節(jié)課平均問(wèn)題數(shù)量5.5個(gè)。這說(shuō)明圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)占重要比重，是教師常用的教學(xué)方式之一。

在全部的55個(gè)問(wèn)題中，教師提出的問(wèn)題有29個(gè)，教師引述學(xué)生的問(wèn)題有10個(gè)，教師引述第三方如專家學(xué)者、文獻(xiàn)材料提出的問(wèn)題有10個(gè)。學(xué)生在課堂上即興主動(dòng)提問(wèn)有5個(gè).，學(xué)生在課堂上引述第三方提問(wèn)有1個(gè)。教師提問(wèn)比重89%，學(xué)生提問(wèn)比重只有11%。數(shù)據(jù)表明，教師把“提出問(wèn)題”前置到貝殼階段。中處置方式忽視了學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)的主體作用。

5討論和結(jié)論

5.1問(wèn)題處置的程序、特征和成因

研究中學(xué)教師問(wèn)題處置程序包括想連的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一，準(zhǔn)備問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問(wèn)題、答案甚至解法。第二，提出問(wèn)題，通過(guò)口頭或書面按預(yù)設(shè)的順序提出問(wèn)題。第三，解決問(wèn)題，在預(yù)設(shè)時(shí)間達(dá)成解決、規(guī)避異質(zhì)性意見(jiàn)。第四，總結(jié)問(wèn)題，并明確給出歸納問(wèn)題解決方法。

5.2對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響

學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段要經(jīng)歷12年的學(xué)習(xí)，較長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很可能對(duì)思維發(fā)展形成不可逆的影響。由于課堂民主參與度不高，表達(dá)自由受限，異質(zhì)性意見(jiàn)被壓抑，學(xué)生由最初的“被教師支配”，逐漸轉(zhuǎn)向習(xí)慣和認(rèn)同這種“支配”，導(dǎo)致思想上的惰性和奴性，甚至形成對(duì)教師對(duì)權(quán)威的依賴。課堂觀察中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生放棄是非判斷、迎合或趨附老師的言行，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)青少年獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的能力。

對(duì)創(chuàng)造性思維而言，一個(gè)好的有利于創(chuàng)造性充分發(fā)揮的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)允許嘗試、允許失敗的自由環(huán)境。面對(duì)閱讀課，學(xué)生可以提出這樣的問(wèn)題，也可以提出那樣的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生可以有奇思妙想也可以有“胡思亂想”。面對(duì)答案學(xué)生可以稱贊，也可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。只有這樣學(xué)生才會(huì)想表達(dá)、敢表達(dá)、有機(jī)會(huì)表達(dá)、有能力表達(dá)。

著名心理學(xué)家托蘭斯從師生關(guān)系的角度研究學(xué)生的創(chuàng)造力的問(wèn)題。他認(rèn)為教師應(yīng)該堅(jiān)持五條原則：尊重不同尋常的的提問(wèn)；尊重不同尋常的想法；向?qū)W生表示他們的問(wèn)題和想法是有價(jià)值的；給學(xué)生提供自發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并給予肯定評(píng)價(jià)；給學(xué)生提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期。endprint