教材范文如何有效地帶動平時的作文教學

黃長輝

摘 要 初中生課程比較緊，參加社會實踐的機會有限，對于積累作文寫作素材途徑較少，學生自身閱歷也不是十分豐富，給作文教學造成了一定困擾。面對這種情況，筆者在教學過程中總結出了一套利用教材范文帶動作文寫作的方法，主要是從讀、析、悟、寫方面展開，充分利用教材資源，將教材范文和寫作教學有機結合，取得了良好效果，促進了學生寫作能力的提高。

關鍵詞 教材范文 有效 帶動 作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1讀：將教材中的范文真正讀懂、讀透，為作文寫作積累素材

想要寫出文章，寫好文章，必須以大量閱讀作為基礎，閱讀對于寫作來說是至關重要的，只有通過大量閱讀背誦并不斷積累，才能下筆如有神。初中語文教學新課標也明確規定了在義務教育階段，學生應該掌握的優秀古詩文數量和應該閱讀的字數。但是在目前沒有擺脫傳統應試教學的情況下，初中生課程任務繁重，沒有大量的課外時間進行閱讀訓練。在這種情況下，為了培養學生的閱讀興趣，完成閱讀和寫作積累的任務，必須要把教材充分利用起來。將課本中的范文真正的讀懂、讀透，熟能成誦，也可以積累大量的詞匯、語言和對寫作有幫助的修辭方法和寫作技巧。讀并不是簡單的讀每個字，而是要用心讀，揣摩作者的思想感情和用詞酌句，大聲朗讀還有助于培養學生的語文素養和語感，陶冶情操，可以說是一勞多得的。

2析：將教材中范文從多角度進行分析，達到借鑒模仿目的

（1）通讀全文，先模仿。寫作是從模仿開始的，而教材范文就是最好的模仿對象。因此在學習課文的時候要通讀全文，了解全文的謀篇布局，將課文中的生字生詞熟記下來。打開文章大聲的朗讀、通讀，并多讀，為模仿寫作打好基礎。

（2）重讀課文，再借鑒。在通讀全文的基礎上，已經對文章內容有了初步了解，重讀課文時，就要有重點有計劃的讀，對于文中經典的用詞造句、修辭手法、語言風格以及經典語句重點記錄，并在老師的指導下細心揣摩作者用意，達到模仿借鑒的目的。在課堂上，語文教師可以重點講解這些經典之處，并讓學生進行模仿寫作，借鑒他人之長補己之短。還要教育學生一定要做生活中的有心人，對于教材范文中的經典語句要做讀書筆記，不斷積累作文素材，只有大量的積累，才能靈活運用。

（3）再讀課文，學會創新。模仿和借鑒不是目的，只是手段，目的在于要讓學生自己學會創新，要把精華經過沉淀轉化為自己的風格運用在寫作中，并要求學生自己加以創作，加入自己的思想情感，這樣寫出來的文章才不會空洞死板。筆者在作文教學時，專門對學生進行專項訓練，首先確定作文擬題，然后讓學生在教材中尋找適合這個擬題立意的范文，仿照范文進行寫作，但要求內容和范文不能重復，很多學生都完成的很好，有的借鑒了范文的表達方式，或者修辭手法或者經典詞句的創新等。

3悟：將范文中的經典內容與作文寫作技巧相結合，并進行自我創新

悟即是感悟，是一個自我加工、重新組合的思維過程。每個讀者的思維都是不同的，會產生多個版本感悟，感悟文章獲取審美的愉悅。但是受中學生青春期的影響，思想和心理是不成熟的，所以審美指向也是不確定的，一般會比較膚淺，教師就應該適當的引領，告訴學生們在審美的同時不要忘記另一面的丑化，文中會揭露生活中的假、惡、丑，或者是警示、嘲諷等等。引導學生進步、健康、高尚的發展，在真、善、美的基礎上教學審美，引導學生們去積極發現、感受和感悟生活，描繪美麗的世界。例如在學習魯迅先生《阿長與<山海經>》這篇范文時，要重點給學生講解先抑后揚的寫作手法，并讓學生自己體味感悟。魯迅先生先對阿長的崇敬之意十分深厚，并在多篇文章中提到過她，可見感情至深。而這篇專門描寫阿長的文章，卻是先抑——描寫對阿長的稱呼以及她的外形，還有她的“討厭”之處，展現一個典型的中國婦女形象；后揚——揚的部分是對長媽媽的贊美和崇敬之意，描寫了很多長媽媽的優點和對魯迅先生的啟迪，這部分才是作者真正想表現的，也是文章的重點。通過這一寫作手法的運用，就將阿長的偉大形象展現在作者面前，也使文章抑揚頓挫，耐人尋味。學生們在學習這篇范文的時候，就要重點去領悟這種寫作手法的好處以及如何運用，給自己的文章增色。

4寫：通過范文的讀、析、悟，進行作文創作

寫，是讀、析、 悟、寫教學法中的最后一個環節。寫的過程就是創新的過程，將前面學習的寫作方法和技巧以及吸收積累的內容進行升華，運用到學生自己的創作中，寫的過程也是學生情感抒發和釋放的過程。在這一作文教學環節，教師要學會對范文適度深化和延伸，并留給學生一定的想象空間，以范文教學帶動作文教學，達到提高寫作能力的目的。例如學了《伊索寓言兩則》后，給學生留有現象空間，可以讓學生以此為題，給赫爾墨斯和雕像者寫一個續篇或給蚊子和獅子安排一個與課文不同的結局。通過這種寫作訓練，不僅加深了學生對教材范文的理解，也鍛煉了學生的寫作和創新能力，一舉兩得。

5結語

教材范文的教學和寫作教學是相輔相成，密切相關的。讀是積累，析是提升，悟是沉淀，寫是迸發。通過讀、析、悟、寫四種方法緊密結合的教學方式，不僅提高了學生對課文的理解和積累作文素材的水平，更是為學生提供了一種學習語文的好方法，讓學生對語文學習產生了濃厚興趣，使學習變得不再枯燥乏味，在學習創作提升中培養學生的文學素養。

參考文獻

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