小學班主任如何面對學生不良行為

唐娟

摘 要：學生的不良行為表現，多數情況下都是由于未建立規則意識而忘乎所以，而不是故意造成的。老師察覺時，學生盡管忐忑不安，但卻做好了充分的心理準備等待老師的批評，教師越是聲色俱厲，越是收效甚微。此時，班主任切不可直面問題，硬碰硬，而是要從另一個角度，避其鋒芒，喚醒孩子的自尊，在和風細雨中令其幡然悔悟，其效果就會事半功倍。

關鍵詞：小學；班主任；不良行為；自尊

我們常常會為了孩子們的進步而倍感欣賞，喜上眉梢；可不多時，他們也會把我們氣得橫眉豎眼，七竅生煙。有時候遇到一些比較調皮的學生，甚至故意跟老師搗亂，試探老師的底線，你越生氣，他越是達到了目的。遇到這樣的的狀況，老師該如何應對呢？

1 案例呈現

有一年，我到一個新的學校，接手了一個五年級的班級。開學前在和原來的班主任老師交接工作時，老師向我反映，這個班的孩子比較調皮，由于各方面的原因，這個班接連換了三次班主任，所以班級常規不太好，孩子們的心思也比較渙散，個別孩子還有點叛逆……

工作交接完畢之后，我馬上在腦子里想對策，所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有更細致全面地了解，才能對癥下藥找到解決問題的方法。于是，我又利用開學前的那一天時間，約了班級家委會的幾位家長一一面談，了解班級具體情況，從班級紀律情況到學習成績，從整體氛圍到個人事跡，事無巨細，一一向家長們請教，家長們自然毫無保留。從這些交流當中，我對小濤同學留下了深刻的印象，因為幾乎每個人都提到了他在班級當中的巨大“影響力”。

開學時間如期而至，為了跟孩子們的第一次見面，我深思熟慮，準備良久，決定新官上任三把火，先把第一把火燒起來，趁著他們還沒有摸清我的底細，第一堂課便要給這些松散慣了的孩子們立立規矩，來一個下馬威。

我一直記得那天的情形。在60幾雙眼睛的注視下，我神態嚴肅地做了自我介紹，然后把事先列好的班級管理規則逐條宣讀出來，這期間，大部分的同學帶著對新老師觀望的新鮮感，看起來都聽得很認真，有個別同學不時想調頭討論的，我便馬上停下來，用目光注視著他，其他同學的目光隨著我的目光看過去，想說話或者正在說話的同學便會馬上停下來。

但是，整個場子其實并沒有被我“鎮住”。因為在我講話的過程中，教室里大大小小的動靜壓根兒就沒有停過，要么是幾聲肆無忌憚的大笑，要么是幾句呼朋喚友聲，要么是突出其來拖動桌椅的聲響……這動靜，均來自同一個方向，同一個人，他完全無視我一次又一次警告的目光，成功地破壞了我努力想要營造的嚴肅氛圍。

終于，我忍無可忍，走下講臺，朝那個方向走去。這時，全班同學饒有興趣地看過來，有好事者小聲地在喊那位同學的名字，我裝作沒有聽到。那位“肇事者”這時反而有點緊張，他故作鎮定地笑著，但卻把扭向旁邊的同學，眼神不再和我對視。

我走到他的課桌旁邊，停下來，鄭重地說：“請你站起來。”

他猶豫了一會兒，在我的注視下，慢吞吞地站了起來，擺出一副不屑的樣子：“什么事？”

那會兒，我最想做的，是大吼一聲：“難道你不知道我叫你站起來是什么事嗎？我早就把你的斑斑劣跡了如指掌啦！”然后把他狠狠地教訓一頓，來個“殺雞儆猴”。

但是，看著眼前的少年，身高和我差不多，微駝著背，頭扭向一邊，用滿不在乎的樣子掩飾著內心的忐忑。年少輕狂，即使將要面對狂風暴雨，大概也是不肯服軟的吧？

怎么辦？怎么辦？就在那無比糾結掙扎的幾秒鐘里，我的腦海里驀地閃現出關于教育家陶行知先生的一個故事：

一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，及時將其制止，并讓男生到校長室。當陶先生回到辦公室的時候，那男生已經早等候在那兒了。陶先生掏出一塊糖，給他：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖，“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑的接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他，這時學生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這樣的方式。”陶先生拿出第四塊糖：“你已經認錯，再獎勵你一塊，我糖發完了，談話也該結束了。”

這個故事，曾讓我深受啟發。今天，何不在實際行動中試一試呢？

“我想請問一下尊姓大名。”我突然把語氣放輕松。

人群中傳來輕輕的笑聲，又有人開始喊他的名字，我知道，大家都在期待著一場好戲。他有些愕然，終于把頭扭過來看了我一眼，旋即低下去：“我叫小濤。”

“你好小濤，你是咱們班我第一個認識的同學，今天你給我留下了深刻的印象，非常高興認識你，希望能和你成為朋友。以后，我會一直關注你的。請坐！”

我的話音剛落，他驚訝地抬起頭來，然后什么話也沒有說，輕輕地坐了下去。趁大家還沒有從事態的反轉中反應過來，我馬上轉過身去對全班同學說：“接下來的時間，我想認識更多的同學……”

……第二天，我收上來前一天布置的作文——《新老師來了》，讀到小濤的文章時，不禁長長地舒了一口氣，里面有一段文字至今記憶猶新：“……當我站起來的那一刻，我做好了最壞的打算，大不了被罵一頓，然后叫家長來學校。沒有想到，新老師竟然地幽默給了我臺階下，令我的心中充滿感激……”

課堂上，當我再次注視著小濤的眼神時，我發現那里面不再充滿倔強和抵觸，漸漸地，我原先所了解的小濤在發生著改變……誠然，一個學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕可以完成，但是一個良好的轉變預示著美好的前景。

學期中，學校里舉行了隆重的跳繩比賽，每個班級都是全體參與，在訓練的過程中，小濤表現得格外投入，不但自己積極參加訓練，還把媽媽叫到學校來配合老師訓練全班同學跳繩。媽媽跟我說起他思想上的轉變，一臉的不可思議。

最后，在全班同學的努力下，我們班取得了全年級第二名的好成績，同學們歡呼雀躍，我看著小濤開懷的笑臉，那么陽光，那么真誠，心中倍感欣慰。

2 多維反思

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的學生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。” 一個具有正當自尊心的人，總是珍視自己在集體中的合理地位，注意保持個人在集體中的聲譽。

我十分慶幸當時及時調整了情緒，改變策略，從而將一場課堂的“危機”轉變成了教育的“契機”。 保護好學生的自尊心，對于抱有“破罐子破摔”心態的后進學生，喚醒他們的自尊心，這是培養學生良好的心理素質的一個重要方面，也是學生，特別是后進學生進步的一個前提。

學生的不良行為表現，多數情況下都是由于未建立規則意識而忘乎所以，而不是故意造成的。老師察覺時，學生盡管忐忑不安，但卻做好了充分的心理準備等待老師的批評，教師越是聲色俱厲，越是收效甚微。此時，班主任切不可直面問題，硬碰硬，而是要從另一個角度，避其鋒芒，喚醒孩子的自尊，在和風細雨中令其幡然悔悟，其效果就會事半功倍。endprint