研究小學教育中怎樣提高課堂教學效果

【摘 要】小學教育作為人的教育起點，對人一生的發展都非常重要，如今，雖然我國小學教育取得了豐碩成果，但課堂教學效果仍不明顯，本文針對小學教育教學中的難題，總結若干提高課堂教學效果的方法，以期可以幫助小學教育工作者走出教學困境。

【關鍵詞】小學教育教學；課堂教學效果；提升策略

小學教育教學有其自身的特點，學生對教師的依賴性強，教師與學生之間思想跨度大、教師缺乏科學的教學方法等都是造成課堂教學效果不明顯的主要原因，所以提升策略也應針對這幾個方面來制定，以下是筆者的詳細敘述。

一、小學教育教學難題分析

（一）教師本位論

小學生應作為課堂的主體，而非課堂的附屬，傳統教育理念下，教師作為課堂的“獨裁者”一直控制著小學生的學習進度，教師高興了就多講一點，不高興了干脆讓小學生上自習的情況也不算少見，這就是典型的教師本位論，這樣的教育理念下，小學生缺乏學習積極性和自信心，一切按照教師的指示行使而沒有自己的見解，一旦脫離教師就會陷入巨大的知識恐慌之中。

（二）教師與小學生的思想代溝

這主要分為兩個方面：第一，教師認為小學生無法自主管理，即對小學生缺乏信心，有些教師在小學生上自習的時候，還要充當“移動攝像頭”，盯著小學生的一舉一動，對小學生來說是一種壓力，對教師來說更是一種無奈之舉；第二，小學生認為自己可以管理自己，這種想法在初中、高中階段非常常見，小學生叛逆心理較強，認為自己已經具備了較強的自控能力，將教師的管教視作阻礙自我發展的絆腳石。

（三）教師的科學管理方法的欠缺

缺乏科學的管理方法是造成師生矛盾的直接原因，教師的“粗放式”的管教方法不僅無法讓小學生體會到自己的關愛，反而會覺得教師無能更無德，師生關系越發緊張，教學情況也就越糟糕。

（四）重視教學結果而輕視教學過程

就筆者觀點，教學結果應該和教學過程地位平等或低于教學過程。教育為百年大計，對小學生的教養也并非是一個學年就能完成的，只有“授之以魚而又授之以漁”的教師才能讓小學生真正的有所收獲。但是目前，我國教師普遍存在輕過程重結果的情況，這對實現以人為本的教學理念是非常不利的。

二、如何凸顯小學教育教學的課堂教學效果

（一）堅持以人為本的教學理念

1.以小學生為本

“本”即是根本，小學生作為學校的根本，必然要受到絕對的重視，所謂“一切為了孩子，為了孩子的一切”，教學過程中，教師要深刻認識到自己的教學目標要通過小學生來實現，自己的教學價值要通過小學生來凸顯，以小學生的健康成長作為教育的根本，繼而延伸出五彩斑斕的教學前景。

2.尊重小學生的課堂主體地位

尊重小學生的課堂主體地位，就是承認了小學生的自我學習能力，就是承認了小學生在學習中的主體地位。在教學過程中，教師一定要尊重小學生的課堂主體地位，讓課堂成為小學生的歸屬之地而非厭惡之地，在最大程度上激發小學生的學習興趣，變“要我學”到“我要學”，讓小學生做到“自愿、自主學習”。

（二）創建和諧的師生關系

和諧的師生關系是踐行以人為本教學理念的重要前提和基礎，教師只有和學生成為朋友，才能走進他們的內心，才能知道他們想要什么，在這樣的基礎上，學生才會樂于接受教師的管理，體會教師對自己的關愛。因此，在教學過程中，教師要始終以平和的心態去對待每一位學生，做到“耐心、細心”，同時還要公平的對待每一位學生，做到“公正”。

（三）勤于學習，善于總結，勇于實踐

首先，教師要勤于學習一些先進的教學理念和科學的教學方法，并按照自己的教學特點和實際的教學內容妥善取舍；其次，要善于總結教學經驗，整理出一套適合自己的教學方法，豐富自己的教學手段；最后，對一些好的教學方法要勇于實踐，做到“膽大心細”。

（四）有意識的培養學生的自我學習意識

教學過程中有意識的培養學生的自我學習意識可以在很大程度上讓學生克服依賴心理，即脫離教師之后，自己仍可以安排好自己的學習。培養學生的自我學習意識是一個漫長的過程，需要教師和學生之間的配合，教師適當“放權”以分組的形式讓學生自我學習。

三、結束語

教育為百年大計，小學教育更是教育的領頭羊，上述中提到的各項提高課堂教學效果的策略只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要不斷探索和發現。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒興媛（1972.11～ ），女，大專，云南鎮雄人，漢族，研究方向：小學教育，工作單位：云南省昭通市雄縣潑機鎮前程學校。endprint