追求詩意的語文人生

李妍珍

中學語文課堂古詩詞的教學，雖然占的比重較少，但對中學生理解傳統文化，熏陶詩意人生至為重要。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這就是人們所苦苦追尋的詩意人生。記得多年以前我的第一堂語文課，上課之前曾向經驗豐富的老教師取經，基本上都是自我介紹、互相認識、提些建議、做些要求等等，這些雖都是寶貴的經驗，對于我確實很有幫助，但作為語文老師，尤其是一個對傳統文化充滿摯愛的人，總覺得有一絲不茍，那就是盡一己之力，最起碼讓學生能夠從心底里真正喜歡上語文，愛上語文，能有些傳統文化氣息，擁有一定文化積淀，展現稍許老師的“彬彬之風”。

當我踏上講臺，面對著臺下六十多雙充滿好奇與憧憬的依然有些稚嫩的眼睛，忽覺心頭一動，拋去了那些經驗之談，即興吟誦了一首唐代詩人張若虛的長詩《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……”我的音調隨詩中的感情起伏而翩然變換，抑揚頓挫，蘊含其中的感情也隨之緩緩彌散到教室的每個角落，漸漸的，我驚喜地看到孩子們眼中閃現出一種跟剛開始時不一樣的東西，也許是驚訝，也許是不解，也許是向往，當然也有欣賞與贊嘆，吟誦完畢，教室里靜了幾秒鐘，忽然爆發出了一陣熱烈的掌聲，看著這群拼命鼓掌，滿臉興奮的孩子，我趁熱打鐵，告訴他們用寫小紙條的方式告訴我“你心中的語文課應該是怎樣的？”孩子們寫到：“今天，我們的新語文老師當堂背誦了一首長詩《春江花月夜》，我覺得很美，很吸引人，我也想以后能像她一樣，學好多的詩，最好能背誦下來，脫口而出……”我有那么一絲欣慰，我知道，我可能成功地叩開了他們心中久已存在卻還未開啟過的詩意之門，也許這第一次只是稍微露開點門縫，但沒有關系，我好像已經看到了趴在門后順著門縫踮起腳跟睜大眼睛往外瞧的小頑童，我也堅信，詩意的陽光會穿透每一條縫隙，把心靈的溫暖與感動傳遞給每一顆按捺不住蠢蠢欲動的心，而他們也將隨我一起開始一場奇妙而旖旎的詩意語文之旅。

當有同學發生矛盾的時候，我教他們讀清代詩人張英的詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。” 告訴他們清代大學士張英在桐城的相府與鄰居的宅院間有一塊空地，鄰居修房砌墻越過了中界，兩家人因此而發生了爭執。張英的家人給他寫信，試圖倚仗他的權勢壓倒對方。不料，張英卻從朝廷寄回一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇？”家人讀罷，深感慚愧，立馬讓出了三尺地界。鄰居被張家的舉動感動，也讓出了三尺。就這樣，安徽桐城“六尺巷”成為千古佳話。不是張家不能壓倒對方，而是不屑于與之爭強斗狠。不要說多占三尺，多占六尺又怎樣？想當年，長城綿延萬里，天下都是秦始皇的，可如今他又在哪里？一時之勇，一時的上風，看上去威武，但人的境界卻在低處。一個人的高明，不在于在干戈中獲勝，而在于化干戈為玉帛。

讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累。朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活。在日常課堂教學中，去培養學生發現美，感受美，欣賞美的能力。在語文世界中一起享受過理想的崇高堅定之美、紫藤的夢幻繁密之美、童趣的天真無邪之美、散步的溫情恬靜之美；曹操的慷慨激昂之美、樂天的明麗輕快之美、魯迅的良苦深沉之美、老舍的溫靜多情之美……在一堂《月球之旅》的綜合活動課上，孩子們興致高漲，爭先恐后朗誦自己搜集到的有關月亮的詩句，有李白的“床前明月光，疑是地上霜”，“小時不識月，呼作白玉盤”，“舉杯邀明月，對影成三人”，朗誦者也學著李白那時而多情婉轉時而放誕豪爽的口吻，煞有介事；有張九齡的“海上生明月，天涯共此時”；有王維的“明月松間照，清泉石上流”；有白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；還有蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年……”吟詠者也如醉酒的蘇軾一樣郁郁徘徊，高歌問天，頗為感人。連我也有些感動了，孩子們愿意去收集這些資料，說明他們確實對此有一定的興趣，他們還能根據自己的理解把詩句如此淋漓盡致地演繹出來，但愿他們真的能感受到其中的美好與瑰麗。

中學語文課本中的古詩詞數量是有限的，拓展語文教學的古詩詞閱讀，讓學生自學，我想這也是培養學生的一種審美鑒賞力，說明我們傳統的詩歌有它獨特之處，既深奧華麗又通俗易懂，有的甚至無需教師去刻意講解，只要用心誦讀，皆能讀懂讀透。這也就是古人崇尚“書讀百遍，其義自現”之所在。

為了拓展閱讀面，增加詩詞的積累量，從開學第一天起，我就給自己定了一個原則：凡是要求學生背誦的文章，我先當堂示范。每一次當我準確無誤背誦出所有要求背誦的篇目，孩子們都會報以熱烈的掌聲，我知道，除了佩服，在他們心中同時也升騰起想要超越我的不服輸的小火苗，這是好事，我情愿做一塊“他山之石”，做一團“星星之火”，激發孩子們學習的動力和激情，并形成燎原之勢，讓這種良性的競爭意識蔓延渲染整個班級。所以在我的班里，只要一到背誦課，你就會看到他們摩拳擦掌，躍躍欲試的勁頭。我精心設計了小組背誦接龍的方式——擊鼓傳花，花傳到哪一組，這個組全體同學都要站起來，我隨時打斷一個人的背誦，下面一個要立即接上。或者現場抽簽，抽組號和組員編號，誰都有可能被抽到。現在，孩子們只要看見我拿一朵花或者捧著一把簽條進班，都會興奮難耐。詩詞接龍的方式，我身體力行地告訴他們，背誦并不是一種負擔，而是積累和享受。令人欣慰的是，到目前為止，班里沒有孩子厭煩背誦，厭惡語文課或者語文老師。

當然，我也深知，“教育是‘慢的事業，它的特征最像農業和林業，不能依賴‘硬件設備，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素……”尤其是我所在意的“詩意”的審美能力，更不能如其他科目一樣，只要教給學生公式或套路，題目就能迎刃而解。這更是一個早已預知的漫長而又充滿磨難的過程，因為學生跟植物一樣，“有自己的生長規律，有自身的生長周期”，這種能力的培養也不是一朝一夕就能達成的，要有耐心，有勇氣，因為學科教育“不是為了考試，而是為了學生長遠的甚至終生的利益和精神追求”，可能這條路走的會很坎坷，暫時也不會有什么“收成”，甚至還會受到批評或嘲笑，但又有什么關系？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿我能堅持做一個心懷詩意的師者。

蘇東坡說：“書富如海，百貨皆有。”“唯文有華，秀于百卉；唯書有色，艷于西子。”endprint