對小學語文教學中若干問題的思考

亓曉艷

【摘 要】本文對小學語文教學教科書中存在的問題，教科書的使用方法以及對教育中教師應有的導向作用等問題進行分析，提出了作者自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】教科書；音標插圖；童話；自我修養(yǎng)

一、關(guān)于教科書中的名人故事

我們的小學語文課本有的文章中用的是名人真名，但文章中所描寫的故事情節(jié)卻是不真實的。

如人教版二年級下冊第三十課《愛迪生救媽媽》[1]，課文內(nèi)容是這樣的：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎。醫(yī)生苦于房內(nèi)只有幾盞油燈，無法進行手術(shù)。剛滿7歲的愛迪生，利用鏡子的反光原理，讓醫(yī)生在明亮的反光下，為媽媽成功進行了手術(shù)。它附帶提示孩子們：凡是有成就的偉人，都有著美好的品德。一直以來，語文老師都把《愛迪生救媽媽》的故事當成真人真事來講授，學生也把它當成真人真事來學習，當他們知道這原來只是“真人假事”的時候，會不會有一種上當受騙的感覺呢？我們的品德與社會課中還在講誠實守信的重要性，讓學生做到誠實不欺，四年級的語文課本中有一篇《中彩那天》，其中媽媽的話說的也很好，一個人只要誠實守信就等于擁有了一大筆財富。和其他的中國孩子一樣，一開始我一直對這個故事深信不疑，直到現(xiàn)在的某一天看到，某位教育者在美國調(diào)查這篇“傳播孝道的典型課文”的真實性文章。

當問及美國人是否聽說過“愛迪生7歲時救媽媽”的故事。這些美國人紛紛瞪大了眼睛，發(fā)出夸張的驚嘆詞。一位叫克里斯汀的女生聳聳肩，攤開雙手說：“親愛的，這跟鱷魚會跳舞有什么區(qū)別！”查閱《愛迪生傳》，仍舊沒有“救媽媽”的記錄。繼續(xù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學史上對于闌尾炎手術(shù)的最早論述是在1886年，而愛迪生生于1847年。也就是說，愛迪生7歲時，就是1853年不會有闌尾炎手術(shù)的說法。一位有著20多年經(jīng)驗的外科醫(yī)生說：“油燈反射屬于‘有影燈，這樣的條件根本無法進行闌尾炎手術(shù)。”故事雖然感人，卻難以找到事實的根據(jù)。

為增強說服力，教科書在名人身上編派事實，虛構(gòu)情節(jié)，這樣的事情是值得我們一線教育者及教科書編寫者思考的問題。當學生長大，發(fā)現(xiàn)自己所學的課本都是虛構(gòu)的，是否會對其心理產(chǎn)生一些不利的影響？在教科書的編寫中是否用真實的事件來寫更好？

二、童話故事教學和書中插圖問題

教科書中有一些童話故事，對于這些童話讀后的教學引導問題是一個值得深思的問題。

（一）關(guān)于童話故事的教學

“丑小鴨變天鵝”的童話大家都聽說過吧。不再詳述。我的一位學生在讀后感中這樣寫道：“丑小鴨是一只處處受排擠的鴨子，但它卻懷有一份美好的夢想，正是這份夢想讓它不屈的奮斗，成了一只美麗的白天鵝。實際上，在我們的現(xiàn)實生活中，有多少人不是丑小鴨呢？我們是學生，是茫茫學海里的丑小鴨，知識短淺，但我們要擁有夢想，立志將來考上一所名牌大學，并朝著我們的夢想努力的拼搏。我們一定能帶著祖國的希望，父母的期盼，飛向美好的明天！來吧，什么難題，什么傷心，什么懊惱，拋開它們，讓我們張開翅膀飛起來吧！”

我給他的點評是：“你的心中充滿了雄心壯志，特別是在讀了《丑小鴨》這篇童話故事后，感觸更深。不要為自己的缺陷而煩惱，只要心中有希望，就一定和丑小鴨一樣會實現(xiàn)理想。作者用簡短的文字給了讀者希望，要像白天鵝一樣張開翅膀去飛翔。”

（二）關(guān)于教科書中的插圖

繪制插圖應謹慎注重其輔助作用。那語文老師對插圖問題又是怎么看的呢？我們一位語文老師發(fā)現(xiàn)課文《女媧補天》的插圖有錯誤，女媧本是用鍋熔煉五彩石補天，而插圖中，女媧卻直接用手托著五彩石。

后來上課時，有孩子也發(fā)現(xiàn)了插圖中的錯誤，舉手說出自己的疑問。當孩子舉手指出這個問題時，我心里非常開心。能夠比對課文，敢于質(zhì)疑課本上的東西，是孩子一種非常好的品質(zhì)。語文是研究語言文化的科目，課本上的插圖是一種幫助學生理解課文的輔助手段。孩子們在學習課文時，更多是通過插圖中人物的動作、神態(tài)來幫助了解人物的心理活動與思想感情。所以，課本的插圖繪制應該更加嚴謹，這將有助于孩子學習到正確的知識。

三、關(guān)于音標標注和相近字的教學

讀和寫是小學語文教學中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。筆者就教學中兩個關(guān)于音標和相近字的問題來舉例說明。

（一）音標標注問題

由人民教育出版社出版的一年級義務教育課程標準實驗教科書的語文課本上有問題，例如：上冊課本第44頁識字（一）的“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”中，所有文字均標注拼音，其中“一”標注為“yí”，音調(diào)為二聲；而在第141頁生字表（一）內(nèi)，“一”標注為“yī”，音調(diào)為一聲。“孩子一直學的是二聲的‘一，到最后‘生字表卻變成了一聲。[2]

有些教師都不知道應該怎么解釋這個問題學生家長就更加費解。我首先查閱了南方出版社2003年版的《漢英對照現(xiàn)代漢語詞典》[3]，對其所反映的部分問題進行了核對。該字典中“一”字的解釋標注，“一”單用或處于句尾時發(fā)音為“yī”，即一聲；在四聲的前面發(fā)音為“yí”，即二聲；在一、二、三聲前面的發(fā)音為“yì”，即四聲。而字典中“一”所列舉的組詞里如“一起”、“一氣呵成”、“一錢不值”、“一清早”……“一”后面的字讀音一至四聲均有，但是所有的“一”都標為“yī”，即一聲。也就是說，字典中的標音沒有因為發(fā)音的變調(diào)而標明調(diào)值有變。這就要求一線教育者要積極再學習，使得自身水平上一個新的臺階。

（二）相近字教學問題

一年級語文（下冊）課本的第1頁是“春回大地，萬物復蘇……冰雪融化，泉水丁冬……”；第163頁是“木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”“一個‘丁冬，一個‘咕咚，同樣是擬聲詞，前面的‘冬與后面的‘咚為什么不一樣？”[4]

我查閱字典“丁冬”與“咕咚”。“冬”字有一條解釋：“<擬>敲門或敲鼓的聲音。現(xiàn)在常寫作‘咚”。“咚”字解釋為：<擬>物體落下、敲門或敲鼓的聲音。“丁冬”：<擬>水聲清脆。例，“泉水丁冬”；“叮”：<擬>清脆的響聲。例：“叮咚”、“叮鈴”。面對字典里的眾多解釋，記者有置身于云山霧海的感覺。“叮咚”、“丁冬”均出現(xiàn)在字典內(nèi)，并且“冬”現(xiàn)在常寫作“咚”，小學一年級的孩子們對此是否可以理解又該如何理解呢？

新課標教材應該是比過去的教材變得簡單，可在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)比舊教材還要難教。這就要求所有的一線教師都要積極地去提高自身的教學水平。

四、結(jié)語

語文教材更多的傳遞著人類的精神財富，對學生的精神領(lǐng)域的影響是極其深遠的。在現(xiàn)今的小學語文教學中，碰到的這些問題是很值得教科書編寫者思考。一線教師要加強自我修養(yǎng)，積極提升自身的教學水平。不但要培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，更要從學生的角度來看每一篇文章，每一個字和音標。要培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時逐步形成良好的個性和健全的人格，提高自身的整體素質(zhì)。

語文材料是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的材料。它的取材外延同于生活的外延，因而具有開放性和彈性。這就要求教師不能機械的解說教材，而要成為學生發(fā)展的“文化中介”，在交流和對話中幫助學生進行語文知識的構(gòu)建。教師由單一的教材使用者，變成建設(shè)者和開發(fā)者。

參考文獻：

[1]人教版小學二年級語文下冊第137頁《愛迪生救媽媽》.

[2]人教版小學一年級語文上冊第44頁，141頁.

[3]南方出版社2003版，《漢英對照現(xiàn)代漢語詞典》.

[4]人教版小學一年級語文下冊第1頁，163頁.endprint