淺論旅游日語教學方法

吳玉丹

【摘 要】在我國，隨著日語教學的迅速發展，旅游日語教學方法也逐漸由單一的翻譯講授法過渡到多種教學法。同時，旅游日語教學的階段性還要求每一階段都應有適合本階段教學的一種或幾種教學法。旅游日語教育的教學目的更趨向于它的實用性，學生希望能迅速地掌握，具有運用日語進行交際的能力。由此，以往單一的教學法已不能滿足學生的需要，如何運用各種教學方法及教學手段以提高日語教學的效率已成為每一位日語教師面臨的新課題。

【關鍵詞】旅游日語；教學方法

在我國， 隨著日語教學的迅速發展，日語教學方法也逐漸由單一的翻譯講授法過渡到多種教學法。同時，外語教學的階段性還要求每一階段都應有適合本階段教學的一種或幾種教學法。我們這里所說的旅游日語教學的對象是中職學校的學生日語具有不同于英語教學的特點。這一特點具體表現在：①學生大都沒有經過中學日語教育，為“零起點”學生；②日語中有大量的漢字， 看似容易入門，實則更容易造成外語學習“聾啞癥”；③漢字多， 基礎階段如果過多使用翻譯法，學生受母語影響，會造出很多自以為“是”的句子，從而延誤學生語感和頭腦中正確日語框架的形成。所以，由于學業時間短，想要學生在短暫的時間里讓他們從日語最基本的發音學起，一直到能夠流利運用，是并不切實際的。所以在教學過程中，作為教師，應該多研究教學方法，使學生快速掌握。

一、語音學習階段以模仿為主

學習日語的學生絕大多數沒有學過日語，對日語沒有感覺、對日本社會和日本文化基本是一無所知。在教授假名時，可以用唱歌的方法來讓學生盡快掌握五十音圖的順序和發音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡單易學易記。

學生基本會唱《あいうえおの歌》時，教師再逐行逐個假名進行抽查糾音。在抽查過程中發現很多學生在跟著老師發音時能正確地發出所有假名的發音，可輪到他自己獨立發音時，由于受到母語和方言的影響，有些假名的發音就開始發生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和濁音的發音常常混淆不清。此時，老師要及時糾正，并給他們鼓勵和信心，當學生能正確發音時予以表揚，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發音。

二、詞匯學習要歸納對比

旅游日語的學習有很多基礎單詞要掌握，對很多學生而言是個很大的挑戰。針對這些情況，教師在教授單詞時要給學生信心，首先讓他們明白：踏實掌握五十音圖和單詞的發音規則就能快速掌握單詞的發音。對一些容易產生歧義的單詞要解釋，同時穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結實、不要緊、火車、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當學生們了解到這些單詞的意思時，覺得有趣，課堂氣氛會活躍起來，對日語學習產生更大的興趣。而興趣恰恰是打開求知大門的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學習方法，離學好日語就不遠了。

三、課文學習以朗讀、背誦和換詞練習為主

旅游日語課文雖然簡單，但涉及的語法比較多而復雜，在課堂上進行所有語法解釋既消耗時間又比較枯燥，學生一下子也記不清掌握不了，還容易產生厭學情緒。針對這一現象，老師只需要解釋一些重點的語法，讓學生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學生熟練朗讀和背誦課文。與此同時就課文中出現的句型做換詞練習。如最基本的句型“名詞1+は+名詞2+です”，老師可以給出一個例子，然后讓學生模仿，進行換詞練習。老師可以說：「私は教師です。」學生可以換詞成：「李さんは學生です。小野さんは日本人です。……」單是「～は～です」這個句型就可以讓全班學生每個人都造一個句子。讓學生帶著成功的喜悅去學習，就能提高習的積極性和學習效率。

四、教會學生積累日語詞匯的記憶方法

首先，關于單詞讀音的記憶，其實是有捷徑可走的。日語的漢字幾乎都有音讀與訓讀，這一規律基本是固定不變的。如，“書”這一漢字，其訓讀為“かく”，音讀則為“しょ”，記住這兩個讀音應該說并不困難，問題在于這如同枯木一樣站立的無生機的讀音，我們始終無法強化它們在腦中的記憶，當突然被問及“書” 的音讀是長音還是短音時，學生總會猶豫片刻。這時候就需要一些輔助手段，比如說你在記憶“書”一字時，可以一同記憶“書道（しょどう）、書籍（しょせき）、書斎（しょさい）、書類（しょるい）”等單詞，通過四五次的刺激，在你大腦里就會留在較深的印象。

所以，記憶單詞讀音的幾個原則是，“規律優先，關注特殊，準確記憶”。

五、引導學生以旅游為導向學好日語

對于中職生來說，就業是學習的目的，所以在教授基礎日語學習的過程中，要重點注入旅游元素。具體反映在詞匯、句子舉例學習中大量引入旅游詞匯、句子。并引導學生循序漸進寫出日語解說詞。

參考文獻：

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