小議分層教學在初中數學教學中的應用

□ 段 霖

小議分層教學在初中數學教學中的應用

□ 段 霖

每一個新學段的開始，對于學生來說都是一次“新生”。在小學六個學年的學習中，有的學生變得非常優秀，他們擁有了良好的學習心態，良好的學習習慣，他們對于初中學習充滿信心。而有的學生則早早就出現了學習問題，他們在學習過程中，出現了“學困”，他們對初中學習既充滿期待，又缺乏信心。在初中數學教學實踐中，我們面對的既有“學優生”，也有“學困生”。如何解決這一問題呢？就需要我們實施分層教學。

分層教學 初中 數學教學 應用

對于剛剛進入初中的學生來說，他們需要面對的挑戰有很多。有來自于學習的，有來自于心理的，也有來自于身體的。在初中數學教學實踐中，因為數學知識的枯燥性、思維性、抽象性，所以帶給學生的挑戰就更多了。對于有數學學習基礎的學生來說，他們可以快速融入自己的“角色”，而對于學習能力不足的學生來說，他們往往會成為初中數學學習中的“學困生”，如何幫助所有學生學習到適于自己成長的數學知識呢？就要設計實施分層教學。下面筆者將結合自己的教學經驗對此進行分析。

一、有新思想

教學是一個“教師主導”的活動，學生的成長過程中教師的影響最大，在學生出現問題時，能夠幫助學生解決問題的主要也是老師。因此，在初中數學實施分層教學實踐中，教師的作用還是“第一位”的。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現出其教學優勢。要明了分層教學不僅僅有助于學生成績的提高，還有助于他們能力的增強，信心的培養以及各種方法技巧的養成等。

二、了解學生

既然是針對學生開展的教學活動，必然要將把握學情作為前提，要把學生需求作為目標。也就是說，初中數學教學實踐中，我們要想開展分層教學，首先要做的就是了解學生的學情。需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當的指導和贊揚等。

三、解決問題

初中學生在成長過程中問題是最多的，在初中數學教學實踐中，學生遇到的問題就更多了。不過，解決問題的前提是，發現問題，而如何才能發現問題呢？就要不斷地觀察學生，解決不同學生產生的不同問題，及時發現學生的變化，記錄學生的成長。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統性的分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態度去解決。

四、能學數學

實踐中，學優生的主要表現就是“能學”，與之相反，學困生的主要表現卻是“難學”。如何才能讓學困生也能學數學呢？就要幫助學生獲得學習方法，擁有學習體驗，獲得成功喜悅。實踐中不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上這是不利于學生發展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。

五、甘心求學

人們總覺得，學習是學生的事情。而在筆者看來，學習其實也是教師的工作主題之一，在工作中，教師也是在不斷成長的，教師要想成為合格的“能師”，也要甘心求學。實踐中，遇到問題，如果自己難以解決，就要嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發現自己在課堂中出現的教學錯誤，分析數學層次教學方法的利弊，是更好地完成這個教學手段的延伸。

綜上所述，初中學生其實并不厭學，恰恰相反，他們的學習欲望是最強的。不管是“學優生”還是“學困生”，其實都希望通過自己的學快速地成長起來。不過“學困生”遇到問題極多，他們需要教師“區別對待”，他們需要參與教師設計的科學化的分層教學。尤其是在初中數學教學實踐中。

（作者單位：重慶市石柱中學校）