將竹笛引進音樂課堂

□ 許 婷 許朝平

將竹笛引進音樂課堂

□ 許 婷 許朝平

《音樂課程標準（2011年版）》指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”同時，課標提出建議，器樂教學應與歌唱等教學內容密切結合，可用樂器為演唱伴奏，也可用樂器演奏欣賞曲和主題音調等。這表明，器樂進音樂課堂是課改提出的要求。

竹笛是是我國民間傳統樂器，指法簡單，吹奏容易：音色悅耳，音域適中；價格低廉，重量輕，便于攜帶；不易損壞，經久耐用：容易保持衛生，消毒方便。這些特點完全符合課標對器樂教學的要求。在新一輪課改實踐中，我嘗試將竹笛這一樂器引進音樂課堂進行器樂教學、輔助歌唱教學，收到了較好的效果。

一、在歌唱教學中充分發揮竹笛的功能。在指導學生普遍學會竹笛基本演奏技能的基礎上，可以在歌唱教學中發揮竹笛的多項功能。

1.營造課堂氛圍。

在歌唱教學的導入環節，教師演奏、個別學生獨奏或學生集體合奏已學過的輕快活潑的歌曲，可以營造音樂氣息濃郁的課堂氛圍，將學生引入學習情境之中，激起學生學習興趣。

2.激發學習動力。

讓學生會唱歌是歌唱教學的第一要務。而會唱歌的前提是讓學生聆聽歌曲、熟悉歌曲。提供聆聽的音源不同，效果也有差異。對于聆聽錄音、聆聽教師范唱或范奏等方法，學生已習以為常。若能讓學生聆聽同伴用竹笛吹奏，學生除了欣賞歌曲旋律，還能感受榜樣的力量，從中受到激勵，產生向同伴學習、認真學唱的內驅力。

3.掃清學唱障礙。

學唱一首歌曲，往往會遇到音準障礙，尤其是一些半音的音準。如歌曲《春曉》的教學，二聲部學唱具有較大難度，我先組織一部分學生用竹笛吹奏低音部，另一部分學生學唱高音部；然后組織一部分學生用竹笛吹奏高音部，另一部分學生學唱低音部：最后，讓學生配合唱二聲部。這樣，就能循序漸進地幫助學生消除音準障礙。

4.彌補嗓音不足。

小學生群體學唱歌曲，存在音準、音域、音色等個體差異。特別是已進入變聲期的小學高年級學生，往往因嗓音的變化而不敢放聲歌唱，學習唱歌的興趣和主動性也降低了。在這種情況下，引導學生以吹奏竹笛彌補嗓音的不足，從而學習唱歌，是一種能激發學生學習積極性的好辦法。在課堂上讓學生唱奏結合、以奏促唱，既能滿足學生潛在的學習興趣，又能使學生在反復吹奏的過程中建立音高概念，提高音準能力，進而大膽學唱。

二、以竹笛輔助歌唱教學的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。以竹笛輔助歌唱教學要講究“得法”，即要靈活運用各種方法。

1.聽唱法。

這本是歌唱教學常用的方法，即學生聆聽教師范唱或范奏歌曲。而教師或個別學生運用竹笛吹奏歌曲旋律，學生聆聽、學唱，更能凝聚學生聆聽的注意力，增強學生學唱的有效性。例如在《春曉》的歌曲教學中，教師請一組同學用竹笛吹奏歌曲旋律。每吹奏一個樂句，其他學生就學唱一個樂句。學會整首旋律之后，還可以由教師用竹笛吹奏歌曲旋律引導學生學唱歌詞，從而提高學唱效果。

2.互動法。

即運用竹笛吹奏進行師生或生生互動，以充分調動學生學唱歌曲的積極性和主動性。例如在學唱歌曲旋律的過程中，教師吹奏一個樂句，學生學唱一個樂句：也可以是個別學生吹奏一個樂句，其他學生學唱一個樂句。在學唱歌詞時，可以教師吹奏旋律，學生哼唱歌詞：可以個別學生（或一組學生）吹奏歌曲旋律，其他學生學唱樂句歌詞：也可以個別學生（或一組學生）吹奏歌曲旋律，其他學生哼唱歌詞。這樣，就使學唱過程生動活潑、趣味盎然，增強了學唱的有效性。

3.伴奏法。

即運用竹笛吹奏歌曲旋律，為學生的學唱、獨唱、小組唱、合唱伴奏。伴奏可以是教師伴奏，也可以是個別學生或部分學生伴奏。到學生學會歌唱后，可以分男、女聲，男生為女生歌唱伴奏，或女生為男生歌唱伴奏，引導男生和女生間唱、奏密切配合，提高學生唱與奏間的合作能力，從而培養學生的團隊精神。

4.競賽法。

即在學生學會歌唱并會吹奏后，組織學生展開奏、唱競賽，或奏、唱結合競賽（即兩人一組，一奏一唱和諧配合；或四人一組，兩奏兩唱和諧配合）。請學生派代表當評委，以競賽方式激勵學生主動和諧配合或主動練奏學唱，達到唱、奏雙豐收，并營造和諧合作與平等競爭的歌唱學習氛圍，從而讓學生獲得感受美、表現美的情感體驗。

（作者單位：襄陽市谷城縣城關鎮中心學校）