淺析高中政治課堂教學中提問的方法

劉揚清

江西省萬安中學

淺析高中政治課堂教學中提問的方法

劉揚清

江西省萬安中學

面對新課程改革，政治教師必須改變傳統的政治課教學策略，真正將個體生命發展的主動權還給學生，讓學生親身參與探究，提高發現問題和解決問題的能力，分享合作學習的成果，具備社會責任心和使命感。當前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學習中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展。

高中政治；課堂提問；政治教學

課堂教學中，提問是基礎，是教師培養學生學會獨立思維的有效方法，課堂提問主要是師生之間的相互作用，一種有效的教學行為手段。所以說，在課堂教學中，提問有著十分重要的作用。高中政治課堂提問必須遵循提問的地方要恰當、提問的難易程度要恰當、提問的時機要恰當等基本要求，以學生思維過程不斷生成的新問題為落腳點，以學生高層次的思維能力為發展指向，把貼近學生生活的實際情境作為教學的著力點。

一、要目的明確，難易及數量適中

教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。提問的問題數量要適度，一堂課只有40到45分鐘，教師提問時要注意控制問題的數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與課堂教學的機會，就難以調動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制問題的數量。適當提問，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。

二、提問的問題要新穎別致、貼近生活、具有趣味性

“良好的開端是成功的一半”精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，而開講的提問對激發學生學習興趣至關重要。政治課與別的課不同，學生或許已經把教材當故事看了，當老師往講臺上一站，學生關注的可能是老師怎么來講這一課？有沒有新的東西？如果老師不講精辟的問題來激發學生的學習興趣，將很難調動學生的學習積極性。

例如，我在講《生活與哲學》中的“社會存在決定社會意識”這一觀點時，我設計了一個故事：有一員外家有四個女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們望雪興嘆，對起詩來。身份不同的人做出了不同的詩句。之后我問了如下幾個問題：（1）為什么他們對下雪的認識不一樣？（2）他們不同的身份各自表達了什么思想感情？（3）社會存在與社會意識誰決定誰?學生通過思考、回答，明白了道理，而且一定記憶長久。

三、提問設計要緊密

教師在課前要根據每節課的教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它應包括以下七個方面：何處提問，即在每一框題中會有幾個知識點，每一個知識點應如何切入，運用問題把握好重難點；何時提問，一般幾個知識點之間都要過渡，在此提問做好新舊知識的銜接，做到承上啟下；提問什么，提問的內容應是大部分學生熟知的，包括生活中的常識，或是已經學過了的知識，在此可以順便復習一下；如何提問，提問的方式有很多種，可以假設一個情景，讓學生介入，在此設問，讓學生集體解答或分小組討論解答，也可以單獨提問某一位同學；提問誰，根據問題的難易程度不同，提問的對象也應不同，盡量考慮到全班同學；如何評價，學生作答后，教師應有簡要的評價，不是單純的判斷對錯，而主要以鼓勵為主，把問題簡要化，答案講解清楚。要做到以上七個方面，這就要求教師上課前要認真備課，即熟練掌握教材，在開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數。

四、趣味式提問

俗話說“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，才能夠對學習產生強烈的欲望與動力。要想要求學生積極主動對政治進行學習，必須先激發學生學習政治的興趣，才能取得顯著的教學效果。所以，激發學生興趣，是學好思想政治的前提條件。政治教師應該具有高度的責任感，不斷學習與探索，了解學生性格特點，把握其真實的想法，真正把學生的主動積極性調動起來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生主動參與政治課堂教學活動，提高教學質量。例如在政治課堂教學中，通過講與課堂內容相關的小故事和小笑話，活躍課堂氣氛后，再根據故事結合課文內容提出問題，激發學生學習興趣，使學生真正大膽發言，表達自己的看法和意見。

五、要啟迪思維，講究實效

封閉型、回憶性問題容易限制學生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程，讓全體學生都處于緊張的思維狀態之中，等大家思考一番，再讓學生回答，訓練學生的思維能力。要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦。有些教師讓一些學習、紀律表現不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感心理，會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。

總之，問題是課堂教學的核心，是老師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計，藝術的設計問題，才能真正使學生學的輕松、高效、達到事半功倍的課堂教學效果。

[1]張麗霞.高中思想政治課堂提問優化的實踐研究[D].淮北師范大學,2014.