初中數學教師如何營造和諧課堂

張乃芬

河北省衡水市冀州區冀州鎮中學

初中數學教師如何營造和諧課堂

張乃芬

河北省衡水市冀州區冀州鎮中學

學生在數學學習的過程中，獲得的情感體驗一方面來自于學生本身，另一方面來自于數學教師。優秀的數學教師后面都有一批追隨者，他們崇尚老師的人格、贊賞老師的學識、樂學老師向他們展現的誘人的數學。

一、做具有人格魅力的教師

教師是課堂活動的主導者，教師需德才兼備，智慧如泉水噴涌，道德、言行可以做別人的榜樣。事實上，能否贏得學生的尊重與愛戴，不是單方面因素決定的，而是一個老師綜合素養的體現，因此，數學教師應從以下幾方面提高自己的人格魅力。

1.數學教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。

這樣的老師不但在教學上游刃有余，而且善于協調與學生之間以及與同事之間的關系，創造和諧、融洽的工作氛圍。從這樣的老師身上，學生性格能受到良好影響，課堂氣氛恬靜怡人。

2.數學教師的人格魅力來源于善良和慈愛。

這樣的老師會在平等的基礎上善待每一位學生，在他們心里，教好每一位學生是教師的天職，他們胸懷博大，容得下性格、脾氣各不相同、興趣愛好互有區別的學生。他們不僅是學生的良師，還是學生的長者，更是學生的知心朋友。他們不僅關注學生的學習成績，而且把學生的喜怒哀樂放在心間。這樣的老師，課堂氣氛快樂向上。

3.數學教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。

在課堂上，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把主動權還給學生，讓學生在探索中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看成知識的容器，他們相信學生的能力，并想方設法培養學生的能力。在人品上，他們非常信任學生。他們不僅看中學生的現在，更看中學生的未來，他們既是學生現在的引路人，也是學生未來的設計師，這樣的老師、課堂氣氛活潑向上。

4.數學教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。

他們不僅把教書看成是生存的手段，而且是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣，這樣的老師課堂氣氛積極向上。

5.數學教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神。

教師的人格魅力是內在的，一名優秀的教師首先應該是一個有理想、有抱負的人，一個具有追求卓越、追求成功的進取精神的人，這樣的老師，課堂氣氛深沉而持久。

6.數學教師的人格魅力來源于做一個“快樂教師”，以快樂感染學生。

隨著社會的發展，人的快樂逐漸減少，焦慮驟增，在教學方面，這種現象尤其明顯，但無論從教師自身來看，還是對教育的要求來看，學生的成長都需要教師經常保持愉快、開朗、樂觀的情感態度，一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使學生的情緒傾于穩定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師”，一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人，從而造成惡性循環。快樂的老師課堂氣氛熱情洋溢。

二、打造公平交際的和諧課堂

1.公正評價，合理期望。

公正地評判學生會使老師將愛播撒到每位學生身上。學生也會不自覺地接近與老師心理的距離。心理距離的縮短會使學生在課堂上真實、流暢地表達情感，積極主動地參與教學活動。教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確定存在的。

教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當老師采取恰當的方式，準確把握合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適當的高期望，才能形成良好的課堂氣氛。

2.轉變教師角色，建立和諧師生關系，增強學生學習數學的自信心。

改進教學方法的首要條件，就是要轉變教師角色。讓教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者，教學中多指導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生合作共同做一做，教師與學生的這種新型關系的提出，就是要教師放下架子，走到學生中間去，從根本上改變以往教師權威的形象，與學生一起合作、交流、讓學生充分發揮想象，培養學生自主探索和實踐的意識。只有教師放下架子，給學生一個平等交流、合作的空間，尊重學生的個體差異，營造輕松的課堂學習氣氛，才能建立和諧的師生關系，反而增加學生學習數學的自信心，這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

三、多樣的教學方式營造良好課堂氣氛

1.感受數學美，使學生體驗到數學知識的和諧。

一切美的東西都是和諧的，數學教學中應充分挖掘知識中美的因素，通過學生親身實踐，展示數學的美，體驗數學的美，從而讓學生領會到豐富的數學內涵，引起學生濃厚的學習興趣，激起他們強烈的創新意識，從而營造創新的課堂氛圍。

2.合作學習是有效課堂生成的核心。

合作學習是一種新的教學模式，教師把動手、動腦、動眼、動口的機會留給學生，通過小組之間的交流與合作，促進學習的自主體驗，在組織形式上可以進行集體的“合”，又可以進行分類指導的“分”，體驗了和諧的數學課堂。

3.開放的課堂教學是有效課堂實施的關鍵。

開放式教學，以學生的個性發展為主體，充分做到讓每一名學生“有桃子可摘”，突出了有效學習的主題，達到了教與學的互動，也促進了學生的有效發展，教師以寬容、友善、平等的心態，對待每一名學生，可使他們身心舒展起來，然后通過開放情境的創設，提供學習，假設問題等辦法，交給學生具有探索性的數學學習任務單，使學生具有體驗活動的廣闊空間。

通過開放式教學環境，學生個個躍躍欲試，暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍，和諧起來，他們也就會全身心地投入到教學活動中去，極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。