幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實踐與探索

方明榮

河南省實驗幼兒園

幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實踐與探索

方明榮

河南省實驗幼兒園

目前，我國對于“走班制”的研究大多選取中小學以及大學為研究對象，對幼兒園鮮有提及。本文介紹了“走班制”的定義，分析了“走班制”在幼兒園教育活動中的意義，反思了幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實踐，旨在提高幼兒園教學質量，促進教師的專業化成長，確保幼兒能夠享受到高質量的教學。

幼兒園集體教育；教師“走班制”；意義；實踐

近年來關于幼兒園集體教育活動的研究大多集中在提高教學質量、防止小學化等方面，對幼兒園教學模式的研究也相對較少。關于教學活動中的“走班制”目前的研究主要涉及中小學及大學，在幼兒園中的“走班制”尚未有相關研究。研究中鮮少有提到幼兒園集體活動教師“走班制”的研究，幼兒園集體活動教師“走班制”與自主成長具有較為廣闊的研究空間，是幼兒園一種新型教育模式。

一、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的相關定義

1.集體教育活動。

是教師計劃、設計和組織的專門活動，用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天必須要精心設計準備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。

2.“走班制”。

原指學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。為適應幼兒園教學，本研究中的“走班制”是指挑選出五大領域的頂尖教師進行這一領域的、教學互助組內全部班級的教學活動，具體指挑選出教師最擅長的領域中的一個，由這位教師準備其擅長領域的課程在互助小組中的班級分別教學，旨在保證教學質量。

二、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的意義

幼兒園一日生活的各個環節都是重要的教育環節，集體教育活動更是重中之重，教師往往覺得身心俱疲，特別是在組織自己不擅長的教學活動時要付出更多的時間和精力，這就導致在一日生活的其他環節會有所疏漏，例如忽視游戲等等。“走班制”這一概念的提出最先適用于中小學，主要指學生“走班”，但是在幼兒園中一樣可以實行，主要指教師“走班”。教師選擇、鉆研自己最擅長的領域進行教學，而且只教這一個領域的課程，在教學互助小組中輪流上課，避免了教師由于組織自己不擅長課程時造成的不必要麻煩，減輕教師的壓力，同時教師所組織的都是自己擅長的領域，因此能夠提高他們的教學積極性，使其自覺的提高自己的教學水平與能力，進而全方面的提高自己的專業化發展。

三、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實踐探索

幼兒園的集體教育活動是幼兒一日生活中的重要組成部分，也是幼兒學習獲得各種經驗的主要途徑，因此我們應更加關注集體教育教學的質量和教師的專業發展。《綱要》中明確指出，幼兒園教學應遵循幼兒的身心發展規律，促進其全面發展，但是作為一名幼兒園教師，我們需要負責幼兒的一日生活的各個環節，不可能方方面面都十分優秀。因此，圍繞著幼兒園教學的五大領域，選取各年齡段五個班級建立教學互助小組，選擇各個教師最擅長的領域，讓這些教師在教學互助小組中的班級組織自己最擅長的課程，實行教師“走班制”。在一節節集體教育活動走班制中觀察記錄發現教師在自己擅長的領域中進行集體教育活動更為自信，并且每次的集體活動都能進行充分準備，能夠激發幼兒參與活動的積極性，相對于進行不擅長的領域活動能夠取得更好的教學效果。但是在實踐中也存在一些問題，如：環節的銜接問題、教師對其他班孩子不熟悉的問題等。

教師“走班制”的實行，讓每個孩子都接受到高質量的教育教學活動，也讓每個教師都可以充分展示自己的特長，獲得專業自信。

四、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的反思

1.取得成果。

（1）發現在教學互助小組中輪流上課，避免了教師由于組織自己不擅長課程時造成的不必要麻煩，減輕教師的壓力，同時教師所組織的都是自己擅長的領域，因此能夠提高他們的教學積極性，使其自覺的提高自己的教學水平與能力，進而全方面的提高自己的專業化發展，提升專業自信。（2）發現大多數教師非常同意集體教育活動“走班制”，認為其不僅能減輕教師負擔，而且能夠提升教師的專業自信，更為重要的是能夠使每一班的幼兒享受高質量、高品質的幼兒教育活動。也有一部分老師比較擔心集體教育活動“走班制”的實施存在問題，如：教師的銜接問題、教師與非本班幼兒的關系問題等。

2.存在問題。

在實際研究過程中，也發現幼兒園集體教育活動走班制存在著和一些問題：（1）“走班制”的教師對非本班的幼兒比較陌生，導致在集體教育活動的互動中明顯不如與本班幼兒的互動效果好。（2）實施“走班制”的教師在教育活動的組織銜接上存在問題，由于每天進行集體活動的時間無法控制在統一時間，所以有些班級的幼兒的消極等待時間較長。（3）由于走班制的教師只負責一個領域的教學活動，因此對本年齡階段幼兒的其它領域發展情況并不清楚，在對幼兒的綜合性評價中存在難度。

一切新型的教育模式都是由不成熟慢慢走向成熟，本研究致力于確保每個幼兒都接受到最專業的知識，并且充分發揮每個教師的特長以及調動其教學積極性，期望借由一個課題的研究能夠引發大家的關注，同時可以給對這方面感興趣的其他幼兒園一些借鑒，使這一研究更加成熟、完善。

本文系2014年度河南省基礎教育教學研究項目《對幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的研究》（JCJYB141600018）的研究成果。