幼兒園大班幼兒角色游戲組織指導策略

賈靜

河南省實驗幼兒園

幼兒園大班幼兒角色游戲組織指導策略

賈靜

河南省實驗幼兒園

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園孩子的一切活動都帶有濃厚的游戲性，游戲貫穿于孩子的一日生活，游戲的劃分方法多種多樣，按內(nèi)容分為五個大類：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲。其中角色游戲是幼兒園孩子的主要游戲形式，是幼兒園孩子特別喜歡的游戲。大班孩子由于生經(jīng)驗比小中班孩子生活經(jīng)驗豐富,求知欲,模仿性更強,因此角色游戲的主題更加廣泛,更加的社會化。娃娃家、小醫(yī)院、皮影戲劇場、火箭發(fā)射站、舞蹈班、度假村、麥當勞餐廳、自助銀行等主題都成了孩子們喜歡的游戲主題,在游戲中孩子們能獨立解決游戲中遇到的問題,能廣泛的和同伴進行交往,角色之間的關(guān)系更加復雜化,在指導大班孩子進行角色游戲時，應根據(jù)本班孩子的現(xiàn)有游戲水平，有針對性的進行組織與指導。

一、游戲角色的分配

角色游戲是通過孩子扮演各種角色,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲,在分配角色時,要完全尊重幼兒獨立自主的前提下,按幼兒自己的意愿,自己喜歡的方式來選擇角色。在幼兒選擇角色時,允許出現(xiàn)矛盾,引導幼兒用商量的方式化解矛盾,順利的進行游戲.在今天的”娃娃家”里出現(xiàn)了“兩個媽媽”、“兩個爸爸”和“五個孩子”的情況,老師沒有急著幫助他們解決,而是請他們離開教室到寢室或走廊大家找一個地方商量角色的分配問題,商量的結(jié)果:孩子們把九個人分成了兩家,一家除了“爸爸”“媽媽”,還出現(xiàn)了一對“龍鳳胎”,另一個家里出現(xiàn)了“表哥”的角色.多出來的一位小朋友扮演了“姑奶”的角色。在小醫(yī)院的護士站,幾個“護士”為誰當“護士長”而爭論不休,在一個“護士”的提議下,誰知道的生病知識多誰來當,誰來出生病的知識題呢？孩子們請老師來，說老師很公平。一向不愛說話但知識面很廣的蔚蔚當上了“護士長”.對于個別情緒不好或選擇能力差的孩子，要留給他思考的時間。洋洋下午起床時，給小朋友發(fā)生了矛盾，選擇游戲時什么也不想玩，老師沒有強迫他，過了一會，坐在一邊的洋洋看著別的小朋友玩的很開心，自己選擇了“賣光盤’，生意特別的紅火，“顧客”買走的碟子都是幼兒從家?guī)矸旁谟變簣@看的碟片，洋洋掙了很多的“錢”。這時的洋洋特別開心，不好的情緒隨之轉(zhuǎn)變過來。在培養(yǎng)幼兒友好協(xié)商進行角色分配的同時,有助于建立幼兒之間的相互信任和理解,使幼兒有目的的玩。

二、游戲過程的指導

在日常生活中,教師應注意引導幼兒仔細觀察,不斷開闊幼兒的視野,幫助幼兒去積累生活經(jīng)驗.有了這些生活經(jīng)驗，孩子在進行游戲時會很好的在游戲中再現(xiàn)。有一個小朋友在暑假被狗咬了一下，在玩游戲時，她急急急忙忙的趕到醫(yī)院，大喊到：“醫(yī)生，我被狗咬了，快給我打一針狂犬疫苗吧！”這個“醫(yī)生”卻不知道什么是狂犬疫苗，這個被狗咬的孩子就講了狗咬打狂犬疫苗的事，反倒豐富了“醫(yī)生”的知識經(jīng)驗。在游戲時,教師要是一個很好的觀察者,通過觀察不斷尋找孩子在游戲中的反應和需要,在大腦中迅速的制定切合實際的指導方案,使孩子在游戲中有所發(fā)展.老師可以利用參加幼兒游戲,扮演角色的方法指導幼兒游戲.在小醫(yī)院,前一個患者走了很長時間,也沒人來看病,兩位醫(yī)生拿著旁邊的布袋偶玩了起來,我掛完號來到門診:”張醫(yī)生,我的肚子疼死了,快給我看看,”“肚子疼?昨天晚上是不是沒蓋好?”“可能是”“那我先給你打個止痛針吧”打完針又給我開了藥,走時我順便問了一句:”剛才那個病人得的什么病?”“高血壓“高血壓是什么病”這時兩位醫(yī)生你一言我一語的談起了高血壓,變得有事可做。“皮影戲劇場”游戲剛開始時很熱鬧,看了一會就沒人了,演員無精打采的坐在一邊,游戲進入了低潮.這時,我悄悄的把參加電視錄制時觀眾烘托氣氛用的”響巴掌”丟在劇場邊,一個演員發(fā)現(xiàn)了,拿著玩了一會,然后邊拍邊叫來招攬觀眾,果然吸引了幾個觀眾,劇場又熱鬧起來.對于游戲能力很強的孩子,我們叫他”核心人物”。在游戲過程中老師更要做好一個有心的旁觀者,旁觀的目的是了解游戲情節(jié),在游戲結(jié)束時和大家分享,豐富其他孩子的游戲經(jīng)驗,老師以游戲的口吻對他提出更高的要求,同時他的游戲水平也會得到更大提高。

三、游戲場地的選擇

游戲場地的選擇也是游戲很重要的一部分,也要尊重孩子的意愿。班級里,只要是孩子需要的,都可以作為他們的游戲材料.在教室中央的空地上,有孩子用椅子圍了一個很大的圈,是她們開的“舞蹈班”，另一個“娃娃家”也想安在這里,剛開始互不相讓,“吵”了起來,最后商量的結(jié)果是把“娃娃家”搬到衣帽間的位置.“娃娃家”的全部人員用教室里堆的很高的一堆月餅盒擺了娃娃床,一個是哥哥的,另一個是妹妹的,還擺了一個大床,媽媽說:“這個床是我和爸爸睡的,爸爸媽媽應該睡在一起”。還有一次，“小醫(yī)院”開在教室的墻角，“跆拳道館”開在教室的中央,“教練”帶了七八個“學員”練跆拳道，口令聲很大，特別的吵，“醫(yī)生”特別煩，在游戲分享時“醫(yī)生”很生氣，說影響他給病人看病。大家一起想辦法，建議跆拳道館搬到對面的餐廳去，以后不管誰開跆拳道館都不能開在教室的中央。這說明孩子們發(fā)現(xiàn)了場地選擇的不合理，知道了怎么選擇會更合理，促進了游戲的進一步發(fā)展。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

本文系2014年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《幼兒園角色游戲中自主能力培養(yǎng)的方法與策略》（JCJYC141600019）的研究成果。