自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

周易

重慶市萬州第二高級中學(xué)

自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

周易

重慶市萬州第二高級中學(xué)

寫作教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)的難點(diǎn)，普遍存在“老師難教，學(xué)生難寫”的現(xiàn)象，但是寫作教學(xué)在語文教學(xué)中多占的比重又很大，在高考語文試題中，作文分?jǐn)?shù)占總分的40%，而閱讀理解中歸納總結(jié)的部分，其實(shí)考的也是學(xué)生文字歸納能力、理解能力和寫作能力。

自主學(xué)習(xí);高中語文教學(xué)

高中語文寫作在整個(gè)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，不僅因?yàn)樗诟呖贾姓紦?jù)的分?jǐn)?shù)比較可觀，而且語文寫作是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。立足于高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的作用，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)實(shí)際的應(yīng)用策略。

一、在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的意義

在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生用以進(jìn)行書面表達(dá)以及文字交流的主要方式就是寫作，與此同時(shí)，寫作還是創(chuàng)造性表述自我認(rèn)知、表述對世界認(rèn)知的過程。一般而言，高中語文寫作教學(xué)是在語文教師的組織下進(jìn)行，教師是組織者，學(xué)生是參與者。這一過程也是學(xué)生在其指導(dǎo)與幫助下借助語言文字表達(dá)個(gè)人情感、個(gè)人觀點(diǎn)以及思想的實(shí)踐過程。就高中語文寫作教學(xué)而言，寫作訓(xùn)練包含較多的內(nèi)容，諸如思考能力的訓(xùn)練、觀察能力的訓(xùn)練以及表達(dá)能力的訓(xùn)練，此外，還包括立意能力的訓(xùn)練、遣詞造句能力的訓(xùn)練以及謀篇布局能力的訓(xùn)練等，只有在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生上述這些能力有所提升。因而，在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略具有重要的意義。

二、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面教學(xué)方法單一。

在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，教師僅僅將寫作教學(xué)理念定位于吸引學(xué)生注意上，往往忽視對于學(xué)生思維的啟發(fā)，以及寫作思路的指引。例如在進(jìn)行敘事作文寫作教學(xué)中，教師按照寫作背景、段落概括、環(huán)境分析、人物形象、主題思想以及以及藝術(shù)特點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在課堂中教師只是按照以上流程進(jìn)行寫作內(nèi)容灌輸，學(xué)生作為旁聽，這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，在學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成方面沒有積極作用。

2.學(xué)生方面基礎(chǔ)薄弱。

對于學(xué)生來說，普遍存在著對于高中語文寫作煩惱，并且語言表達(dá)能力差的問題。寫作不僅需要學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還需要具有一定的文字理解能力。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在實(shí)際的文章寫作中以實(shí)際案例出發(fā)，在語言中增加真情實(shí)感。文字理解能力能夠幫助學(xué)生將所想要表達(dá)的事情敘述清晰。但是由于高中學(xué)生在這兩方面中表現(xiàn)出了明顯的不足，加之學(xué)生文化品位沒有達(dá)到一定的高度，對民族悠久歷史文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生文化修養(yǎng)比較薄弱。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)的策略

1.擴(kuò)展閱讀深度和廣度。

閱讀是提高語文寫作能力的有效途徑，而閱讀的深度和廣度在一定意義上決定了語文寫作的高度和深度。拓展閱讀的深度和廣度，就成為學(xué)好高中語文寫作的基礎(chǔ)條件。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這句話也許有些夸張，但是這無不是在說明閱讀的重要性，也說明寫作或者是創(chuàng)作都是從大量閱讀別人的創(chuàng)作成果，并加以消化吸收，然后形成自己的理解和思維成果，并且在需要自己進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)拿來使用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)拓展閱讀時(shí)，可以根據(jù)閱讀的文章類別，將優(yōu)美的語句、精彩的故事以及巧妙的布局謀篇記錄下來，并加以研讀，形成自己的創(chuàng)作素材。例如，在閱讀食指的《相信未來》時(shí)，可以拓展閱讀《熱愛生命》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《魚兒三部曲》等詩作，在對食指的創(chuàng)作風(fēng)格和語言特色進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，形成自己的作文素材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以拿來使用。

2.善于捕捉靈感，隨時(shí)記錄。

作文寫作能力不是一蹴而就的，它需要不斷地積累，而寫作靈感常常就在一瞬間，如果不及時(shí)記錄下來就會(huì)消失不見，積累也就成了水中月，無從談起。因此，寫好作文要從善于捕捉創(chuàng)作靈感開始，從善于記錄點(diǎn)滴生活開始。這就需要學(xué)生善于思考，將所見所感及時(shí)與作文寫作相連接，使生活中的素材發(fā)揮最大的效果。隨身攜帶紙和筆很重要，而且記日記的習(xí)慣也很有必要培養(yǎng)一下。

3.評改。

通過改變評改方式也是可以提高學(xué)生的寫作水平的，傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文的技能技巧、得失優(yōu)劣的點(diǎn)評，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)，變草草了事，對學(xué)生的促進(jìn)作用有限，現(xiàn)在教師可以通過為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生互評來改變傳統(tǒng)評改模式，學(xué)生參與作文評改實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過程，它在最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、合作性與獨(dú)立性，學(xué)生在互批互改中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識體系，體驗(yàn)、揣摩、修改、評價(jià)他人的文章，對同伴給自己文章所作的評價(jià)也會(huì)辯證思索，進(jìn)行深層次的修改并對自己已有的知識體系進(jìn)行再次構(gòu)建，在完成這一過程的同時(shí)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到大幅度的提高。

針對當(dāng)前我國高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣缺乏問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為推動(dòng)高中語文寫作教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在社會(huì)新形勢下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展對人才的需求，高中語文教師應(yīng)在寫作教學(xué)工作中努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后生活學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探討，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文寫作水平，為推動(dòng)我國語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力。

［1］邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，02（09）：88-92.

［2］朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.科教文匯：中旬刊，2013，06（13）：153-155.