初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

鄧相群

重慶市酉陽第一中學(xué)校

初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

鄧相群

重慶市酉陽第一中學(xué)校

作為閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容之一,朗讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。一篇課文,學(xué)生只有去誦讀、去領(lǐng)會,方能得其妙處。但在現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中,情況卻頗令人擔(dān)憂。

一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

很多初中語文老師都有一個共同的感受,在小學(xué)原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中,竟然越來越不愿開口讀書,朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅,課堂上齊讀尚能有聲,但全體表情木然,字字停頓,拖腔唱讀。個別朗讀時不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無味。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。在閱讀試題中,不少學(xué)生束手無策,以致成績平平。究其原因不外乎以下幾種:第一,應(yīng)試制度是制約朗讀教學(xué)水平發(fā)展的瓶頸。中學(xué)階段,在應(yīng)試教育制度下,師生的心態(tài)都趨于功利,考什么學(xué)什么,怎樣得高分怎樣學(xué),甚至有人會公開提出抗議,語文教學(xué)少些花哨,多些實在,而這里的“實在”應(yīng)理解成多做點閱讀題。第二,朗讀教學(xué)缺少正確的方法指導(dǎo)。由于缺少方法指導(dǎo),大部分學(xué)生并不懂得朗讀技巧。到了中學(xué),他們接觸的文章情感細(xì)膩豐富,隨著智力的發(fā)展和年齡的增長,學(xué)生對其中的情感和知識的領(lǐng)會能力與日俱增,但卻不能用優(yōu)美的朗讀去傳達(dá)這種感受。第三,呆板的朗讀沒有讓學(xué)生體會到審美愉悅。很多時候,朗讀僅僅只是課堂教學(xué)中的一個過渡,學(xué)生齊讀之后便進(jìn)入文本的分析、探討,老師對朗讀本身缺少指導(dǎo)或者指導(dǎo)只停留在表面,學(xué)生只是被動參與朗讀過程,沒有心靈的碰撞和情感的激蕩,也就享受不到閱讀帶來的愉悅。

二、初中語文朗讀教學(xué)策略

1.朗讀作品的選擇是非常重要的。

而初中語文教材都是精選名家名人的作品,它為我們提供了優(yōu)秀的朗讀模板。所以,我們應(yīng)對初中語文教材進(jìn)行充分的、深透的研究,對每一冊教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過梳理,可以從教材中發(fā)現(xiàn)這樣一些朗讀訓(xùn)練方面的具體要求:讀準(zhǔn)字音,不添字、掉字,不讀破句,停頓恰當(dāng),吐字清楚,音量適當(dāng),語速合宜。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,教師可根據(jù)不同類型的文章,對學(xué)生提出不同的朗讀要求。例如,需在朗讀中體會文章所表達(dá)的思想感情的,如《這不是一顆流星》;需清楚、連貫地朗讀課文,體會一些關(guān)鍵詞語的含義的,如《背影》;需正確、清楚、連貫地朗讀課文,并要讀出感情來的,如《散步》;需注意停頓的,如《金黃的大斗笠》;可以用來練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音的,如《春》;需要朗讀與背誦的,如《〈詠柳〉賞析》等等。

2.好的朗讀,能愉悅?cè)说男那?陶冶人的情操,還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。

我們要鼓勵學(xué)生多朗讀,大聲朗讀。課堂上,教師可以通過聲情并茂的示范朗讀來感染學(xué)生,也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音來熏陶學(xué)生;可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗情感,也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀從而帶動其他學(xué)生的主動參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)才能初見成效。興趣是逐漸養(yǎng)成的,教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時文美文,并從課內(nèi)延伸到課外,注重文化積淀,提高文化品位,唯有如此,學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。

3.朗讀和講解是語文教學(xué)中相輔相成的兩個方面。

如果說講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析,那么,朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外,加以綜合;如果說講解能使人加深理解,那么,朗讀則更能讓人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點,確定教學(xué)的重點;講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),以便迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強(qiáng)弱、語調(diào)的升降變化和速度的快慢急緩才能表達(dá)出來的。可見,在初中語文教學(xué)中,朗讀不能忽視講解之功能,朗讀的時候不能囫圇吞棗,草草讀完就收兵。

4.精心指導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

學(xué)生不愛朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫,一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。而春風(fēng)的這一特點,又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面,需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來。老師在教授這課時,可指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏,更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深,令人覺得溫煦而舒坦;又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音,給人以嗅覺上的美感;還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音,使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競賽和考試檢測中,樂于朗讀的學(xué)生語感增強(qiáng)了,成績進(jìn)步了。同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

5.探索制定可操作性的朗讀評價策略，以激勵學(xué)生熱愛朗讀。

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。沒有有效的教學(xué)評價，學(xué)生便會感覺缺乏學(xué)習(xí)的成就感，因而探索制定可操作性的朗讀評價方式，對落實朗讀教學(xué)的有效性相當(dāng)重要。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”為避免朗讀評價的隨意性打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計表格來嘗試對朗讀教學(xué)進(jìn)行評價。

我相信，隨著語文教育界對朗讀教學(xué)的日益重視，隨著語文教師閱讀理念的加深，朗讀教學(xué)的春天一定會來到，在和風(fēng)聲、雨聲、分?jǐn)?shù)聲的斗爭中，動人的讀書聲一定會響徹校園。