破除心理障礙讓小學生喜歡作文

時艷橋

河北省元氏縣槐陽中心小學

破除心理障礙讓小學生喜歡作文

時艷橋

河北省元氏縣槐陽中心小學

作文是小學語文教學的重要一環，作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了語文教學中的一大難題，一直困擾著許多語文教師，那么，形成這一心理現象的原因何在呢？

原因之一是我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統的指導，規定一個作文完成的時間，作文寫完交上來后，教師用大量時間進行批發，而這種批發也僅僅是看一看，寫幾句“放之篇篇而皆準”的評語，打個分數。教師成了教材中作文任務的落實者。那么，在這樣一個作文教學過程中，學生能產生作文沖動和強烈的表達欲望嗎？

原因之二是過于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的“最佳”助手。從某種意義上說，閱讀為學習為文者提供了豐富的寫作范例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學生仿寫，以求立竿見影，這種急功近利的做法，違背了作文教學的一般規律，是不能真正提高學生的作文水平的。

原因之三是我們對學生作文的“高”要求，這直接導致了學生對作文的“怕”和“煩”。我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個世界的事物及其關系的認識，他們的語言表達還處于一個積累和發展的過程中，而且個體差異很大。我們硬要孩子寫出語言優美、立意高遠的文章來，豈不是為難孩子嗎？如果孩子看見“桃子”是可望而不可及的，他們就懶得去摘，如果你逼他們去“摘”，他慢慢地就會產生畏難、厭煩的心理。真實是促進學生健康個性發展的基礎。個性是小學生生命發展的真實過程，是一個個真實生命的反映。文如其人。個性化的閱讀與寫作教學必須關注學生的人性本真，必須否定假大空，否定道德說教式的極左傾向。我們接受小學生作文中隨時可能出現的天真可愛的真實的錯話，但絕不寬容更不會滋長完全正確的假話。但作為孩子的老師讓我痛心的是，每次的習作孩子只會“立意高遠”的說著些假話、空話、大話、虛話、不是自己的話，而當我希望他能面對真實的自我時孩子顯得手足無措。

那么，如何幫助學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高學生作文教學的效率呢？在大語文觀和語文新課程標準所體現的一些新的教學理念的指導下，我們在作文教學方面的一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

1.教師“全程”示范作文。

這里的“全程”示范包含兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給學生樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生們所崇拜和效仿。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向學生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當面做寫作演示，教師邊寫作邊向學生解釋寫作時內在的思維過程；在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內在的寫作心理過程，變為學生可以觀察和意識到的外顯行為，學生很樂于接受，并能極大地調動學生的寫作興趣。

2.加強課外閱讀活動，積累豐富的寫作素材。

語文課內，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1-2篇與課文體裁相近、文質兼美的文章給學生賞讀，以提高閱讀效率；課外，鼓勵、組織學生訂閱適合學生閱讀的報刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實填寫閱讀報告單，定期舉辦“讀書匯報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。閱讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。

3.開展豐富多彩的練筆活動。

學生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標準明確了它的性質是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來?！睂嵺`證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內容，學生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是學生比較喜歡的練筆活動。另外，教師還要善于發揮教學機智，抓住靈感一現時，從情感入手，引導學生即興練筆，學生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達真情實感的習作來。我們經常看到課間十分鐘，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談論超人的本領如何高強，討論怎樣組裝四驅車模型，如何使它跑得更快。如果把他們神采飛揚說出的話記錄下來，稍加修飾，不就是一篇很好的文章嗎？這種源自學生生活的表達，才是學生個性的真實表達。

4.要多給學生以作文成功的體驗。

心理學家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”為了讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，首先，我們就要降低作文的起點和要求，精心構建作文進步的平臺。我們應該讓學生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學生作文，要用學生的眼光看學生的作文，而不是一味地挑剔、批評。你的評價的語言應該是欣賞的、商量的和富有建設性的，修改的意見也應該是委婉的、中肯的，而不應該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學步的，你就會明白這個道理。第三，每學期由學生自己選4篇認為較好的作文存檔，學生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，修改后的習作與原文同時保留。到學生畢業，幾十篇學生自己的作品，字數由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學生作文成長的過程，它可以讓學生有一種成就感，看到自己作文進步的歷程。

總之，高明的教師會讓學生在不知不覺中學會作文，寫出文通字順、表達真情實感、充滿童趣的習作來，并且在不知不覺中開始喜歡作文。樂于作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種學生作文教學的境界。