例談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生負(fù)面心理傾向的糾偏策略

江蘇如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)(226543)

錢(qián)永國(guó)

學(xué)生出現(xiàn)的負(fù)面心理傾向，是指對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生制約和阻礙的一種心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)性的策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)從各種不良學(xué)習(xí)心理傾向中脫離出來(lái)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、喚起學(xué)習(xí)熱情，克服依賴(lài)心理

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的依賴(lài)心理，主要體現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神上。這種依賴(lài)心理的形成，一方面是學(xué)生怕學(xué)、怕思、怕出錯(cuò)的思維惰性造成的，另一方面是教師長(zhǎng)期實(shí)施“灌輸式”教學(xué)的后果。要消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的依賴(lài)心理，教師就要善于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)者和探究者。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師沒(méi)有機(jī)械地講授圓心、半徑、直徑等概念，而是通過(guò)趣味性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么車(chē)輪一定要造成圓形的？”

生1：因?yàn)檫@樣比較好轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：那將車(chē)輪造成三角形的，行不行呢？

生2：不行，轉(zhuǎn)不起來(lái)啦！

師：(隨手畫(huà)了一個(gè)橢圓)這樣可以吧？

生：這樣車(chē)子行進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低了。

師：那為什么圓形的車(chē)輪就不會(huì)這樣呢？

……

這里，教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使他們不再依賴(lài)于教師的生硬講解和機(jī)械灌輸，而是在獨(dú)立思考、集體討論中感受圓“一中同長(zhǎng)”的本質(zhì)，促使他們主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、把握課堂節(jié)奏，克服急躁心理

生：無(wú)法確定。

生1：還是無(wú)法確定。

生2：我不同意，是剩下的長(zhǎng)一些。

師：仔細(xì)讀一讀、比一比，這兩題有什么不同和相同之處？

生3：繩子的總長(zhǎng)度都不知道。

生4：第二題我們知道剩下的具體長(zhǎng)度，而第一題不知道……

上述教學(xué)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不假思索地回答，暴露了他們的急躁心理。教師沒(méi)有直接斥責(zé)，而是組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在找尋同與不同的過(guò)程中體會(huì)到耐心讀題、細(xì)致審題的重要性。

三、調(diào)整思維方向，克服定式心理

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會(huì)形成較為固定的思維習(xí)慣，這種程序化、意向化的思維慣性雖有利于解決一般的同類(lèi)問(wèn)題，但也會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維的方向和角度，在分析和比較中準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“王大娘在市場(chǎng)賣(mài)魚(yú)，鰱魚(yú)每千克15元。有人提出把魚(yú)頭、魚(yú)身分開(kāi)賣(mài)，魚(yú)頭每千克9元，魚(yú)身每千克6元。王大娘想了想，9元加6元等于15元，還是和原來(lái)一樣，就這樣做了。結(jié)果賣(mài)了一天，算賬后發(fā)現(xiàn)錢(qián)少了，這是為什么呢？”學(xué)生聽(tīng)后熱烈地討論起來(lái)。

生1：如果賣(mài)掉了10千克魚(yú)，魚(yú)頭就是9×10=90(元)，魚(yú)身就是6×10=60(元)，一共是150元，沒(méi)錯(cuò)呀！

生2：可是，10千克魚(yú)是魚(yú)頭和魚(yú)身一起的。

生3：在乘法分配律里，一定要有一個(gè)相同的因數(shù)，王大娘就錯(cuò)在這兒啦！

……

學(xué)生通過(guò)討論和思考，得出“如果魚(yú)頭、魚(yú)身分開(kāi)賣(mài)，必須每千克都賣(mài)10元才行”的結(jié)論。這樣教學(xué)，既制造了認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，又使學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)面心理傾向有多方面的因素，其糾偏策略也是多樣化的。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解、把握學(xué)生的心理狀況，不斷改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地消除各種負(fù)面心理傾向，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。