如何對“體育后進生”進行轉化教育①

李懷斌

(山東省兗州煤業安全技能培訓中心 山東鄒城 273500)

如何對“體育后進生”進行轉化教育①

李懷斌

(山東省兗州煤業安全技能培訓中心 山東鄒城 273500)

在體育教學活動中，常把身體素質不達標、運動能力不足、學習態度和體育品德思想不端正的學生稱為“體育后進生”。這些“體育后進生”往往成為教師完成課堂教學任務的重點難點對象。如何對這些學生進行轉化教育，使其跟上教學進度、轉變態度和思想，是體育教學必須攻克的難關。

體育教學 后進生 轉化教育

造成“體育后進生”出現的情況有很多種，除了因先天身體素質缺陷而必需降低考核標準的學生，其余因為各種非客觀原因而形成的“體育后進生”都應當進行轉化教育。這不僅僅是為了老師能夠完成教學任務，要真正培養學生們素質教育各個方面的全面發展和提高[1]，體育教育是必不可少的部分。

1 為什么會出現“體育后進生”

“體育后進生”是客觀存在的[2]。青少年時期的學生還處于容易躁動的青春期，世界觀還不夠成熟，對知識的理解還不夠完善，因此，需要老師們逐步教育引導，讓他們逐步形成正確的價值觀和世界觀，度過一個心理健康的成長期。

會出現“體育后進生”，正是因為這些學生沒能正確認識到體育教育的重要性，或者是因為教師的教學不夠有吸引性、不好消化。體育后進生們往往都具有以下的特征。

首先，體育后進生們通常都是缺乏鍛煉、缺少耐性和意志力的學生。這樣的情況一部分來自于青春期的影響，另一部分則是由于現在青少年的生活環境越來越優渥，少有接受挫折教育的學生。在過度保護的成長環境下，后進生們很少進行體能消耗較大的活動，身體缺乏鍛煉，后天形成不達標的身體素質，往往體現為過瘦或超重、身體缺乏肌肉、柔韌度不足等，而又由于這種體質的形成，家長和學生自己又因為害怕受傷而繼續減少運動量，不能持續堅持訓練，長此以往惡性循環，對學生的身體和心理素質培養都是一種極大的傷害。

其次，一部分后進生因為不能正確理解體育教學的真正目的，參與體育教學活動只是為了拿到成績或通過考核，一味追求教學結果而忽視了過程積累，結果反而得不償失。會出現這種情況，一方面可能來自于教師教學水平不夠，不能引導學生真正認識到體育運動的重要性；另一方面也有可能是部分教師自身對體育教學的認識不足，只追求教學成果而忽視了體育教學是素質教育的一部分，這樣的教師往往對學生會帶來負面影響，使后進生對體育運動的學習產生自卑、逆反心理，消極對待體育課程，甚至跟成績好的學生以及負責教學的體育老師產生對抗心理，故意怠惰對待體育活動。這就需要教師時常反省自己的教學狀態，隨時警惕學生們可能出現的叛逆情緒。

除此之外，學生自身的性格、學生自己對待課程的重視程度、學校領導對待體育教學的重視程度，還有學生家長對待課程的重視程度，都能影響到學生對體育教學活動的學習情況。

實際上，大部分體育后進生本身跟其他同學沒有差別，都是接受力強、具有創新意識、活潑好動的青少年，對這些學生進行轉化教育，以達到教師的教學目標，其實是可行的。

2 對如何進行轉化教育的探討

對“體育后進生”進行轉化教育是可行的，但如何進行轉化教育，是一個需要持續研究和探討的問題。

(1)體育后進生是一群特殊團體，而這個團體的每個個體可能都存在不同的落后狀況，要完成轉化教育，就需要教師根據不同的情況，因材施教、對癥下藥，而不是籠統地布置教學目標。例如，對于體能不足的學生，教師可以建議學生課后進行體能訓練，增強耐力和力量強度；對于身體素質不達標的學生，則需要提醒他們多加鍛煉的同時注意調整飲食結構習慣；而對于純屬心理有障礙的學生，教師需要的是引導帶領他們克服心理障礙等。

(2)要做到對癥下藥，關鍵還是需要教師自身提高教學水平[3]和道德素質。對于學生，教師應細致觀察、考慮到每個學生的特點，尤其是對于“體育后進生”，老師不光需要看到學生的短板，也需要注意到這部分學生具有的優點和長處。一味地點評錯誤和批評教育只會對學生帶來負面情緒，很可能會引來學生的反感，反而讓學生的學習狀態越來越差，還會影響到正常的師生關系，嚴重的可能還會影響到學生在其他課程的學習狀態，所以在適當的時候，教師也需要對學生做的好的地方進行表揚和鼓勵。只有教師和學生互相尊重、相互信任，維持一個正面積極的教學課堂，教學活動才能在一個和諧、順利的狀態下進行。這對體育教學活動的進行是有積極向上的意義的。

(3)除了老師自身要端正教學態度，針對體育后進生們進行積極正面的教育，培養整個課堂的互幫互助、積極活躍的氣氛也很重要。無論是體育課堂教學還是課后體育活動，一個積極正面的教學氛圍，更容易影響“體育后進生”產生參與感，使他們自發加入到體育教學活動中來。這個時候，同學們的態度就變得尤其重要，如果其他學生對他們采取無視、冷漠態度，會更加引起后進生的落后思想，影響到轉化教育的完成。所以，教師可以多進行一些具有競爭性的團體對抗賽項目，引導學生們自發形成團隊合作意識，同時，對抗賽的競爭感也會給學生們帶來緊張感，培養學生們的競爭意識。當學生們被激發了競爭與合作的意識，體育后進生自然會被這種課堂氛圍影響，進而自主自發地為集體榮譽而參與進來，在這樣的活動中獲得鍛煉和成長。

(4)對學生進行體育教育，實際上是引導他們對素質教育形成正確的認識，并且切實認識到身體健康和體育鍛煉的重要性，進而建立正確的三觀。因而，教師除了在課堂上引導學生們進行體育鍛煉、學習體育項目的操作方法，還應對學生們宣揚正確的體育觀念和素質教育觀念，只有形成了正確的三觀，學生們才算是真正提高了自身的素質。

(5)除此之外，教師也應當不斷提高自身的體育素質和三觀水平，務必做到以身作則、言傳身教。教師的行為和思想往往能對學生產生深厚影響，只有教師自身有過硬的素質，能讓體育后進生發自內心地信服，對“體育后進生”的轉化教育才能比較順利地進行，而不用擔心學生逆反心理等情況出現。

3 結語

對體育后進生的轉化教育絕不是一朝一夕能完成的任務。體育教師們應當重視起來，真正做到從學生的角度考慮問題，不放任、不放棄，真正做到素質教育，才能促進學生的進步、促進教學活動的圓滿完成。

[1]汪蘇蘭.對體育后進生進行轉化教育的措施[J].教師博覽：科研版,2016(9).

[2]賈軍.新視野下體育后進生轉化的理論思考——以英杰中學初一年級為例[J].當代體育科技,2016,6(12)：93-94.

[3]余海波.怎樣做好體育“后進生”的轉化工作[J].快樂學習報（信息教研周刊）,2015(4).

G625.1

A

2095-2813(2017)07(c)-0060-02

李懷斌（1975,8—）,男，漢，山東鄒城人，本科，高級講師，研究方向：體育教育。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.060