高校田徑教學存在的問題及對策研究①

謝國棟

（西安思源學院 陜西西安 710000）

高校田徑教學存在的問題及對策研究①

謝國棟

（西安思源學院 陜西西安 710000）

隨著時代的進一步發展，科學技術取得了長足的進步，而人們也越來越重視身體的健康狀況，而高校作為學生步入社會前的最后教育階段，有義務承擔起提升學生身體素質的責任來，因此體育課的地位也就變得重要起來。該文以高校田徑體育教學為例，系統分析了教學中出現的一些問題，并提出了相關解決對策，力求能夠為學生提供更好的體育鍛煉方法，并為促進其養成終身體育的習慣做出自己的努力。

高校田徑 教學 問題 建議

學生通過田徑鍛煉，不僅可以提高身體素質、促進新陳代謝、增強體質，還能夠為其他體育項目提供相關運動基礎。因此，學校和個人都應該對田徑運動加以重視。但是我們也應該看到，隨著人民生活水平的提高，很多新奇的運動項目越來越多的受到學生的歡迎，而作為一切運動基礎的田徑運動卻被忽視了。作為田徑體育教師，我們應該如何改變這一局面呢？只有與時俱進，發展革新才能適應當前的社會要求。

1 田徑教學中存在的主要問題

多年來，高校體育課所采取的制度多為選修課制度，學校將人們喜愛的體育項目納入教學范疇，讓學生根據自己的喜好進行選擇，這樣固然尊重了學生的自身需要，但是我們也看到作為運動基礎的田徑運動被很多學生忽視和邊緣化了，原因何在？

1.1 內容與方法陳舊

調查表明，很多學生是認可田徑運動的健身價值的，但同時也認為其實可以被其他運動項目所替代的；很多學生表示選修田徑課會讓自己很累，身體不能承受，毫無樂趣可言；很多學生表示學習田徑技術對日后走進社會、邁向工作崗位沒有益處。究其原因，還是因為當前田徑教學的內容和教學方法不夠使用，使得學生的參與程度不高。

當前，很多高校仍然使用傳統教學大綱來進行田徑教學，內容一般為競技項目的技術學習，教材陳舊，學習內容缺乏實用性，并沒有循序漸進、依次增加難度，很難激發起學生學習的興趣。目前，很多體育教師仍然采用“講授式”教學法來進行田徑課的教學，缺乏創新性，不夠系統化。“老師教、學生學”仍然是當前田徑課堂的主要教學模式，教師只想著完成教學任務，而忽略的學生的個體差異性和好奇心。這樣的教學模式和方法使得學生創新性被泯滅，其求知欲不能激發，缺少合作學習的氛圍，缺少隨意活動的時間、空間，嚴重打擊了學生參與田徑學習的積極性，學習樂趣更是無從談起。

1.2 評價系統片面

當前的高校田徑課考察評價體系，仍然將田徑項目的學習成果作為評價的唯一標準，也就是以成績論。這樣是不正確的。很多教師過度重視結果評價，而忽視了對學生學習過程中的評價，評價方法單一，也就無法促進學生的全面發展。很多老師為了完成學習進度，緊趕慢趕，而忽略了對學生學習效果的重視，而到了期末考核的時候，卻又要求學生相關動作做到標準、合乎規范，這幾乎是不可能完成的任務。而且，學校一切唯成績論，而忽略了學習過程,要求讓教師只能用時間、高度、距離等硬性指標來計算學生田徑課程成績，而對學生的個體差異性全部忽視，無論學生什么情況、什么體質，統統一個標準。但是在短短一個學年的時間，這些指標有一些學生并不能達到，這也就導致了有部分學生因為害怕成績不過關而不敢選修田徑課。

1.3 主體性不明確

競技類運動是很多高校田徑課程的教學主體。但是值得注意的是，競技類運動課程對學生身體素質要求很高，而教師所選擇的教學方法和教學手段也給學生帶來很大壓力，再加上田徑課訓練強度大，這些都導致了學生很難短期提高成績，使得他們缺乏成就感，進而使得學生參與學習的主動性的創造性大大下降。

另外，很多教師在教學中，往往忽視了學生的主體性地位，而是強勢主導課程，教師作為引導者的作用并未得到體現。“老師教、學生學”這一傳統教學方法很難發揮學生的主觀能動性，不能讓學生積極主動地參與到教學中來，使得學生對田徑的興趣大大下降。而教師自身卻只關注教學進度而忽視了學生的想法，使得教學要求和學生的學習程度距離逐漸拉大，也就導致了選修田徑課程的學生人數不斷減少。

2 高校田徑教學的相關建議

為提高高校田徑課程教學質量，提高學生身心健康水平，促進田徑運動在高校中的良性的發展，針對已存在的問題，筆者提出了相關建議。

2.1 課程靈活多樣

靈活多樣的的田徑課程，是可以讓學生產生學習興趣的關鍵因素。這樣，學生可以再選修田徑課時，挑選自己喜歡的、適合自己的田徑項目來進行訓練。興趣是一個人可以獲得成功的重要籌碼。而從健康方面來說，如果學生能夠在一項或幾項田徑運動中的鍛煉中堅持下來，將會終身受益，十分有利于學生終身體育習慣的養成。

另外，很多高校在設置田徑課程時，將很多認為是“危險”的課程隨意刪減，如跳高、跨欄、標槍、鉛球等，這使得愛好這些項目的學生非常失落，轉而會選擇其它課程。其實這些“危險”課程的教育意義和鍛煉價值也是不容忽視的，他們可以培養學生不畏困難、堅持不懈的勇敢精神。所以，如果要開設這些課程，教師應該積極地進行教學訓練，以保證學生能夠快速、正確地把握，而不是將其排除在田徑課程之外。

2.2 健全評價系統

學校在制定評價標準時首先要全面評價學生的學習過程和學習內容，其次要采取定量和定性結合的評價方法。學校不僅要將學生對田徑運動的技能掌握情況納入評價，還要建立過程化評價，根據學生的進步情況、田徑技能的掌握程度、田徑知識的了解程度和和學習情感過程等多個方面進行綜合評定。還要將評價結果及時傳達給學生，以便學生能夠認識到自己的缺失，及時補足短板；發現自己的優點，對其進行重點關注、積極認知。

教師在進行評價時，要將學生在課程前、中、后的諸多表現，加之以學生各方面的素質來進行綜合評價。如教師可以將學生進行田徑運動后的身體素質提升幅度、各個機能的狀況等來作為評價的標準，而不是制作直接測試，唯成績斷是非。間接測試的姐夫哦也要得到重視，只有這樣做出的綜合評價才能將學生的全部表現體現出來。

另外，高校田徑運動的考核也應該采取多元化的考核方式，如應該采取教師評價、學生自評和互相評價相結合的方式，這種方式科學全面，既有助于學生學習興趣的提升，也有利于增強學生的信心，減少機械的田徑運動給學生帶來的學習負擔。

2.3 提高學生認識

教師在開展田徑教學時，可以對田徑的文化、歷史進行深挖，將它的本質展示給學生，幫助學生明確田徑的鍛煉價值以及其是一切運動的基礎這個觀點。帶領學生多欣賞觀賞水平高的的田徑比賽，并結合該項目的技戰術知識、精神品質和團隊精神對其進行深入淺出的全方位詮釋，并能夠引導學生學以致用。在新的教育改革形勢下，教師不僅要教學和運動技能過關，還要做到：具備深厚的體育知識，對田徑的歷史、現狀和未來趨勢了如指掌；對體育運動的發展方向和學生運動的潮流都要有所涉獵；對田徑教材的挖掘能力有待提高等。

3 結語

綜上所述，田徑運動要想獲得長遠而健康的發展，就要改變以前的競技式教學觀點，充分尊重學生的主體地位，對學生的運動過程進行綜合性評價，建立健全一套行之有效的教學方法和教學模式，與時代潮流相結合，關注學生的需要。這樣，才能夠吸引學生積極主動地參與到田徑鍛煉中來，提升身心健康水平。

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G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0013-02

謝國棟（1980，7—），男，河南開封人，本科，講師，研究方向：體育教學與訓練。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.013