基于SPOC的大學(xué)數(shù)學(xué)課程有效學(xué)習(xí)探析

潘德林

【摘 要】后MOOC時代的有效學(xué)習(xí)，是一種有深度，可理解，有意義的學(xué)習(xí)。隨著后MOOC時代的到來，結(jié)合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的SPOC教學(xué)平臺興起，為改變傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差提供了有力支持。論文就基于SPOC的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)進行探討。

【Abstract】Effective learning in the post MOOC era is a deep， understandable and meaningful learning. With the arrival of the post MOOC era， the rise of SPOC teaching platform combining online teaching and classroom teaching has provided a strong support for changing the dull and poor learning effect of traditional university mathematics classes. This paper discusses the effective learning of college mathematics curriculum based on SPOC.

【關(guān)鍵詞】SPOC；有效學(xué)習(xí)；大學(xué)數(shù)學(xué)

【Keywords】 SPOC ； effective learning； university mathematics

【中圖分類號】O1 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0170-02

1引言

大學(xué)數(shù)學(xué)作為大學(xué)生課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供有力工具，而且通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力等。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，數(shù)學(xué)課程課時少、內(nèi)容多、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)枯燥等，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著后MOOC時代的到來，結(jié)合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的SPOC教學(xué)平臺的興起，為改變傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差提供了有力支持。本文主要就基于SPOC混合學(xué)習(xí)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)進行分析。

2 SPOC有效學(xué)習(xí)的概念

SPOC（Small Private Online Course）是一種“基于混合學(xué)習(xí)理論”的，把MOOC個性化、縮小化的，“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。SPOC讓教師重新回歸課堂，成為課程的設(shè)計者、引領(lǐng)者。課前，教師是課程資源的整合者，課程進程的設(shè)計者。他們需要根據(jù)課程的教學(xué)目的整合各種線上和實體資源，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計規(guī)劃。課堂上，教師是引領(lǐng)者，他們組織學(xué)生分組研討，借助集體的力量共同解決遇到的難題。通過SPOC這種混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更完整、深入地體驗學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動性。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師、學(xué)生的熱情和課堂活力。

所謂有效學(xué)習(xí)，就是學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿墨@取， 它更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程 ，感興趣的不是What學(xué)到什么，而是How怎樣學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是一種對知識的探索過程、研究過程、理解過程，它不僅是一種高效的學(xué)習(xí)，而且可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

SPOC有效學(xué)習(xí)，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過對學(xué)習(xí)資源進行整合，實現(xiàn)有深度、可理解、有意義的學(xué)習(xí)，從而更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成全面學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過程[1]。

3 大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對有效性的需求

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，信息量的急速膨脹，社會對人才的需求也日益嚴苛。具有融通應(yīng)用能力、合作交流能力、探索研究能力的創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今社會急需的，但很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)卻常常是低效乃至無效的，遠遠不能滿足社會對學(xué)習(xí)的訴求。

3.1 信息的急速增長需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展促成了大數(shù)據(jù)時代的到來。一方面，信息、數(shù)據(jù)、知識不斷更新，另一方面，學(xué)習(xí)者獲取知識量的速度有限，以獲取知識為主要任務(wù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，已不再適應(yīng)知識的極速膨脹。后MOOOC時代呼喚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合。

大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容經(jīng)典，數(shù)十年不更換教材、題庫已成為

習(xí)慣，很顯然舊的課程內(nèi)容和體系，已不能滿足新的社會需求。

3.2 開放多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)習(xí)方式的變革

MOOC時代以信息交互和資源共享為特點，打破了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間上的局限，實現(xiàn)了教育的開放化、無國界化。資源豐富、開放靈活、交互便捷的SPOC平臺為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和交流的“場所”，學(xué)習(xí)者可以更容易地開啟探索與發(fā)現(xiàn)之旅。SPOC平臺促使大學(xué)生要變被動接受為主動探知，在多樣的學(xué)習(xí)活動中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力，形成廣闊的視野。

混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)……信息技術(shù)為我們開啟了學(xué)習(xí)的新模式，任何學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點，可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)的途徑、方式、方法變得更寬廣，學(xué)習(xí)似乎變得“簡單”了。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的節(jié)奏越來越快，學(xué)習(xí)的過程被壓縮。然而，獲取知識本身并不是學(xué)習(xí)的目的。大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是要拓展自身知識面的廣度，更重要的是加強學(xué)習(xí)的深度。利用技術(shù)帶來的便利條件簡化信息的獲取難度，把更多的時間留給思考與探究，以真正實現(xiàn)后MOOC時代的SPOC有效學(xué)習(xí)[2]。

4 SPOC對大學(xué)數(shù)學(xué)課程有效學(xué)習(xí)的支持

4.1 SPOC支持學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，明確教與學(xué)的目標(biāo)

問題引入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過問題引入使學(xué)生了解知識的相關(guān)背景。一個好的問題導(dǎo)入，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能極大地調(diào)動學(xué)生在整個課堂上的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint

SPOC平臺利用MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)視頻資源，通過布置詳細的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主開啟課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下，開始了解課程內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)階段中的任務(wù)單一般包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)等部分。學(xué)生借助SPOC導(dǎo)學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，可將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，使其在課前對課程內(nèi)容有一個初步的認識，避免學(xué)生因為知識點過多的而產(chǎn)生緊張感。通過閱讀材料了解知識的背景知識，可以極大消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的枯燥感。教師通過學(xué)生課前練習(xí)的完成情況，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難情況有一個基本的了解，從而進一步確立課上教學(xué)重點。

通過課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC課程視頻以及課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作為不可或缺的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。

4.2 SPOC支持有效講授，促成多樣的教學(xué)形式

通過SPOC平臺進行的課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生了解預(yù)備知識，教師了解學(xué)生的個性特點。課堂上以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，使講授更能夠吸引學(xué)生的注意，控制教學(xué)的進度，同時提供鼓勵性的即時反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽學(xué)生的問題，評估學(xué)生的接受能力。采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略 ，多種的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的觀念，為學(xué)生制造容易學(xué)習(xí)的經(jīng)驗[3]。

4.3 SPOC支持學(xué)習(xí)的有效激勵，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

知識的強化與落實離不開學(xué)生的自我內(nèi)化。反思是學(xué)生對自己的思維過程、 思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，能夠極大促進知識落實。課程結(jié)束之后，學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)并進行同伴互評。通過自評、互評等方式共同反思、回顧所學(xué)內(nèi)容，在體驗交流學(xué)習(xí)的同時鞏固所學(xué)內(nèi)容[4]。

5 結(jié)語

借助SPOC平臺，可以有效支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度，保護并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，SPOC平臺促成教師回歸課堂，使其致力于線下個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式的探索，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中積極引入SPOC是亟待我們數(shù)學(xué)教師探索和實踐的教學(xué)模式。

【參考文獻】

【1】陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-47+67+80.

【2】呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，33（03）：72-81.

【3】康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

【4】王娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2016（03）：52-57.endprint