元認知視域下英語寫作教學的偏離與改進

馬海蘭

摘 要 目前的英語寫作教學暴露出了不少問題，教師采用傳統的教學模式很難調動學生的自主性和積極性，使得寫作教學陷入惡性循環的狀態。元認知視域下的英語寫作教學的改進分為制定計劃、自我監控和自我調節三個環節，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導；自我監控主要包括運用策略、創作文章和自我提問；自我調節側重于結合教師講評與同伴互評進行。本文還結合2010-2016年高考英語作文分析了元認知理論指導下的英語寫作啟示：要求學生開放式構思、開闊閱讀視野、積累寫作素材等等。

關鍵詞 元認知理論 制定計劃 自我監控 自我調節

元認知就是對認知的認知，是一種興起于20世紀70年代的理論。1976年，美國心理學家John Flavell將元認知定義為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”[1]。A.L.Brown和L.Baker對元認知的定義為“認知主體對于自己知識領域的了解和控制”[2]。本文采用John Flavell的定義，即“元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節”[3]。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識[4]。元認知體驗指元認知主體自身的認知體驗和情感體驗。元認知監控指元認知主體以當前認知活動為對象，進行監測、控制和調節認知活動的過程。運用到教學中的元認知策略是一種自主的學習策略，在整個過程中，學習者可以對英語寫作進行自我反省，通過計劃、監控和調節培養自我學習和認知的能力。

一、元認知視域下英語寫作教學的偏離

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求“高中階段必須達到七級目標，在寫作方面，學生要具有初步的實用寫作能力。能夠表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣是高中英語寫作教學要達到的目的”[5]。作為英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一的英語寫作既是對英語知識的綜合運用，又是英語教學過程中不可或缺的部分。隨著學生英語詞匯量的增長，他們的寫作能力本應呈上升趨勢，但是，由于學生缺乏合理的寫作指導，再加之寫作課程中的理論講解過于費時、實際操練的時間不能保障等因素，導致英語寫作成為英語學習的絆腳石。目前的英語寫作教學暴露出了不少問題，教師采用傳統的教學模式很難調動學生的自主性和積極性，于是寫作教學陷入惡性循環的狀態。英語寫作的有效教學迫切需要新的理論的指導，元認知理論能夠為英語寫作教學模式提供新的思路和方向。

二、元認知視域下英語寫作教學的改進

元認知視域下的英語寫作教學的改進分為制定計劃、自我監控和自我調節三個環節，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導；自我監控主要體現在運用策略、創作文章和自我提問；自我調節，即自我評價，這一環節側重于將教師講評與同伴互評結合起來進行。

1.制定計劃：語言輸入、羅列提綱、教師引導

制定計劃階段需要學生掌握英語寫作元認知知識，在此基礎上，教師引導學生來羅列提綱，并幫助學生意識到自己寫作的問題所在。教師通過分析中、英文作文的異同促使學生對英語寫作的目標有明確的認識，再指導學生進一步羅列作文的提綱。

制定計劃包括語言輸入、羅列提綱和教師引導三個方面。語言輸入要求教師引導學生分析英語作文所涉及的范文來激發學生的思維方式。分析范文要有針對性，例如2016年高考新課標II的英語作文要求：“李華寫信給Peter邀請他參加攝影展，參與投稿郵箱：internationalphotograph@school.com。注意：①詞數100左右；②可以適當增加細節，以使行文連貫。”首先，學生要明確寫作目的是邀請朋友參加攝影展，寫作的文體是書信，書信的格式包括信件開頭、信件正文和信件結尾。信件開頭主要明確寫信目的，信件正文把提綱中的內容交代清楚，信件結尾是希望對方給予滿意的回答并結尾。

羅列提綱是教師按照教學安排事先將本班學生依次分成小組，小組成員要發揮集體的優勢來搜集相關話題的材料，所搜集內容為后面的寫作打好基礎。小組成員所搜集的內容應該包括可能會運用到的詞匯、句型、語法結構，所羅列的內容盡可能多樣化以便小組成員選擇和討論。針對2016年高考新課標II的英語作文，教師可以指導學生事先羅列出如下短語，如：photography club，International Photography Show，environmental protection，have a try，be good at doing sth.，send ones pictures等等。文章主題確定之后，文章的整體框架也就確定了，各段主題句加之相應的支撐句，這些都為進一步寫作做了充分的準備。

教師引導是指教師盡可能多地考慮學生所搜集的資料，讓學生感覺到他們所做的前期工作非常有意義；同時，教師在參與小組討論的同時也要起到拓寬學生思路的作用，從而鼓勵學生進一步積極地思考。

2.自我監控：運用策略，創作文章，自我提問

從元認知理論來看，寫作過程中的元認知活動也是認知策略的實施過程，具體體現在寫作過程中的自我監控。自我監控表現為在教師的指導下，學生運用元認知策略來創作文章，并發現和及時糾正寫作過程中遇到的困難和問題。在創作階段，師生共同完成提綱所羅列的內容，教師發揮組織、監督的作用，學生發揮參與創作的作用。教師確定文章的體裁和要求之后，先由學生獨立完成撰寫工作：學生考慮好每段的段首主題句，再在段首主題句的基礎上擴展支撐句，按照邏輯順序展開寫作。與此同時，學生要特別注意不斷斟酌詞匯，進一步慎重考慮文章的謀篇布局。在這一過程中，教師時刻提醒學生自我提問，例如：“Is there any gramatical mistake？”“How about my spelling and punctuation mistakes？”“Are my sentences correct？”“What is the theme of the letter？”“Are the items listed all included in my writing？”這種自我提問的方式就是自我監控的直接反應，通過這種方式學生可以及時發現寫作中出現的問題。endprint