《安全技術防范系統》課程實踐性教學改革的研究

賈晨

【摘 要】《安全技術防范系統》課程作為我院建筑智能化工程技術專業的核心課程，目的是面向建筑行業，培養能從事安全技術防范工程的設計、安裝、調試和維護等工作的高素質技術技能人才。為使學生積極主動地投入學習，必須結合實踐，改善教學設備，轉變教學方式，更新教學內容，加強專業素養，將培養模式從知識的教條式傳授轉變為知識的自主學習與應用。

【Abstract】"Security & Technology Protection System" as the core technology course of building intelligent engineering technology major in Ningxia Construction Vocational and Technical College， its purpose is cultivating high-quality technical personnel engaged in security engineering design， installation， commissioning and maintenance work for the construction industry. In order to make students actively participate in learning， we must combine with practice， improve the teaching facilities， transform the mode of teaching， renew the teaching content， strengthen the professional quality， change the training mode from dogmatic knowledge into autonomous learning and application of knowledge.

【關鍵詞】實踐性教學改革；思維方式；應用技能；專業素養

【Keywords】practical teaching reform； mode of thinking ； practical skill ； specialty literacy

【中圖分類號】D631.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0075-02

1 研究背景

如今，安防行業正在朝著數字化、智能化、網絡化的方向發展，安全技術防范系統在智能建筑中的應用越來越普及，對相關技術人員的專業技能也提出更高要求。因此，安全技術防范系統課程具有很強的應用性，更應注重課程的實踐教學和學生專業技能的培養。但是，由于主觀和客觀因素，實踐教學往往凸顯出諸多問題，教學模式單一，思維模式固化，教師實踐能力不高，教學內容更新不及時，實訓設備更替慢等，這些問題嚴重影響了教學效果[1]。因此，必須加強該課程的實踐性教學改革，恰當處理理論教學與實踐教學的關系，讓學生能夠真正做到理實互通互促，提高教學質量。

2 實踐性教學主要問題

2.1 教學模式單一，思維模式固化

安全技術防范系統課程教學分為理論教學和實訓教學兩個方面，由于我院教室和實訓室是分離的，通常先在教室進行理論知識講授，再到實訓室進行實操訓練。在學院購買實訓設備后的第一輪教學中使用此教學模式，發現該種教學模式存在以下不足：①先灌輸理論知識，再進行實訓，無法留給學生提出問題、分析問題和解決問題的空間；②無法在課堂講授理論知識的同時對照實訓設備直觀形象的學習，理論聯系實際困難，降低了學生學習理論知識的興趣；③由于理論講授在先，再去實訓時就會發現，很多學生因為理論知識的不扎實，實操時仍然感到無從下手，出現問題時只會呼喊老師而不是自行分析原因，無形中產生依賴，也增加了教師的工作量。

2.2 教師實踐能力不高

由于本課程的應用性很強，要求教師必須具備較高的實踐技能。然而，目前很多教師為青年教師，大多都是畢業就進入高職院校工作，理論水平較高，但實踐能力不夠，在開展實踐教學過程中往往因為經驗不足導致實踐教學效果較差。

2.3 教學內容更新慢，實訓設備更替慢

近幾年，安防行業在科技創新方面不斷發展，涌現了很多新技術和新設備。而教師所處的環境很少能夠接觸到這些創新成果，學院也不可能不斷投入資金去更新實訓設備，因此教師無法及時更新優化教學內容，也無法在實踐教學中更新實踐內容，導致學生接觸不到新技術，拓展不了新技能。

3 實踐性教學改革的措施

高職院校的人才培養目標是培養技術技能型人才，課程實踐教學環節的改革應充分體現這一目標。通過各種探索和嘗試，結合多種有效的改革措施，打破單一的教學模式和定式思維，提高整體教學質量；加強學生學習的積極性、主動性，提升學生的自主學習能力，提出問題解決問題的能力；同時，提高青年教師的實踐能力、知識結構和教學水平[2]。故《安全技術防范系統》課程的實踐性教學改革可以從以下幾個方面展開：

3.1 制定有針對性的實踐教學標準和教學設計

實踐教學標準的制定，主要是明確本課程培養的能力目標，有針對性地制定實訓項目和內容。通過實踐性教學要培養學生識讀安全技術防范系統施工圖的能力，進行安防系統的設計、安裝、調試和維修的能力。實訓項目涵蓋視頻監控及周界防范系統、防盜報警系統、門禁系統、對講門禁及室內安防系統、電子巡更系統和智能家居系統，這些系統在智能建筑中均有廣泛的應用。實踐教學設計主要是對實踐教學過程進行系統規劃，確定實踐教學目標、教學重難點、教學方法和教學步驟，把控教學進程和節奏，教學結束后全面評價教學效果并及時修改各教學環節，確保提升實踐教學質量。endprint

3.2 編寫實訓指導書、任務書和實訓報告

完善實訓指導書的編寫，作為實踐性教學的參考資料，幫助學生解決實訓中遇到的操作性問題。在實訓前，教師應發放任務書，讓學生清楚本節實訓課要完成的任務。實訓報告作為實訓成績考核的紙質性資料，用于學生在實訓結束后梳理所學實踐技能，鞏固知識，學有所得。

3.3 改進教學方法和手段

針對實踐教學模式單一，思維模式固化等問題，必須進行教學方法和手段的改革。例如，開展對講門禁及室內安防系統的實訓，首先借助多媒體教學手段，讓學生對實際生活中的系統有一個直觀的、形象的認識；進到實訓室，教師啟發式提問本系統各設備之間的關系是怎樣的，從簡單的單戶型入手，讓學生主動思考，積極實操，完成單戶型系統的連接和調試；初見效果后更加增強了學生的興趣，接著啟發學生如何擴展至單元型，再至聯網型；每完成一個階段，由教師總結實踐中遇到的問題，啟發學生找到對應問題的解決辦法；再回到教室，由教師貫通整個系統的知識架構，讓學生再一次鞏固理論知識[3]。

實質上是將以教師為中心轉變為以學生為中心開展實踐性教學，學生不再被動地接受教師手把手地實操演示，而是激發學生潛能，鼓勵學生積極主動思考，自主學習，團隊協作，留給了學生分析問題和解決問題的空間，這樣不僅提高了學生的自主學習能力和實踐技能，同時在實踐中加強了理論知識的學習。對于教師來說任務并沒有減輕，因為要正確引導學生自主學習，及時全面地了解學生遇到的問題，恰當地點到為止，啟發學生獨立思考和解決問題。這樣能夠達到更好的教學效果，教學質量也會提高。

另外，為了縮小學生個體差異造成的實踐技能差異，讓每組學生能夠跟上實踐教學進度，在進行實訓分組時，每組分配一名學習能力較強的學生，調動其余成員的積極性，在遇到難題時能提供指導，相互討論，幫助稍差的學生提高實踐技能。

3.4 提高教師實踐能力

針對青年教師實踐能力不高問題，必須通過各種渠道不斷提高實踐技能。第一，聯系設備廠家，派遣技術員負責為我們進行技術培訓，當然，短時的技術培訓遠不能滿足實踐教學的要求，我們又花費了大量的課余時間自己摸索并咨詢技術支持，逐步加強自身的實踐技能。第二，參加廠家組織的集中培訓班，有針對性地解決實踐教學中的難點。第三，利用掛職鍛煉的機會參與到安防工程的施工工作中，熟悉當前新設備和新技術、施工工藝和流程，作為實踐性教學的更新和經驗保障。目前，突出的問題是沒有配備專職實訓教師，通常8個分組的情況下教師分身乏術，不能及時地指導每個分組；現階段可通過培訓能力較強的學生，協助教師開展實踐性教學；希望學院及相關方面一起努力，創造更好的條件，打造優秀的實踐教學團隊。

3.5 完善實踐性教學考核機制

監督學生是否真正掌握實踐技能也是評價實踐性教學改革成效的一個重要部分，通過完善考核機制，及時追蹤每位學生對實踐技能的掌握程度，督促學生積極投入到實踐學習中，為以后在工作崗位上打下堅實的基礎。主要改進兩個方面：①各組每完成一個實訓項目，由教師依次對每個學生進行現場實操考核，考核內容各不相同，作為過程性考核成績的一部分；②每完成一個實訓項目，要求每位學生撰寫實訓報告，梳理所學到的實踐技能，同時鞏固專業知識，總結遇到的難題及解決辦法。

4 結語

本研究已經應用在《安全技術防范系統》課程的實踐教學中，經過第一輪的實踐教學證明，對提高實踐教學質量和學生實踐能力有很大幫助，同時有助于提升教師的教學水平。研究的意義在于，激發學生的興趣，調動學習的積極性，提高自主學習能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生的實踐技能得到更大提升，實現實踐教學目標。

【參考文獻】

【1】卜全民.《安全技術防范》課程教學改革研究[J].科技信息（學術研究），2008（36）：39-40.

【2】任林茂.安全技術防范課程教學改革的措施研究[J].鐵道警察學院學報，2014（5）：121-124.

【3】李盛，趙傳升.安全技術防范課堂實驗教學方法及實驗設備的研究[J].河南廣播電視大學學報，2013（1）：104-106.endprint