面向創(chuàng)新實(shí)踐的智能制造實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

楊南粵， 李爭名， 蔡智圣， 趙劍冬

(1. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心， 廣東 廣州 510665； 2. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院， 廣東 廣州 510665)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

面向創(chuàng)新實(shí)踐的智能制造實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

楊南粵1， 李爭名1， 蔡智圣1， 趙劍冬2

(1. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心， 廣東 廣州 510665； 2. 廣東技術(shù)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院， 廣東 廣州 510665)

針對目前高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，構(gòu)建以“面向創(chuàng)新實(shí)踐，服務(wù)于制造產(chǎn)業(yè)鏈”為戰(zhàn)略主題的智能制造實(shí)驗(yàn)室，并闡述了智能制造實(shí)驗(yàn)室的功能。實(shí)踐證明，智能制造實(shí)驗(yàn)室在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的空間與內(nèi)涵以及為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供規(guī)范化的訓(xùn)練平臺(tái)等方面發(fā)揮了積極的作用。

智能制造； 創(chuàng)新實(shí)踐； 實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合形成的科技生態(tài)環(huán)境為生產(chǎn)制造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來革命性的影響。在生產(chǎn)制造領(lǐng)域，先進(jìn)制造技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)交叉融合形成的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，使中國制造正逐步從市場需求+批量生產(chǎn)+渠道銷售模式向個(gè)人定制+智能制造+移動(dòng)電商的用戶需求導(dǎo)向模式過渡[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+3D打印技術(shù)推動(dòng)了個(gè)性化制造的發(fā)展。這種網(wǎng)絡(luò)化智能制造模式降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本和門檻，大學(xué)生已成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[2-3]。面對科技發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉融合度高、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)頻繁的形勢，高校的實(shí)踐教學(xué)如何在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，對接當(dāng)前最新的科技、工藝和方法，跟上世界科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展步伐，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才是一個(gè)值得思考的問題[4-5]。

1 高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

由于教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)資源有限，高校實(shí)踐教學(xué)存在以下一些問題：

(1) 缺乏各學(xué)科知識(shí)交叉融合的綜合性實(shí)踐。現(xiàn)代社會(huì)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展使得跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)越來越廣泛[6]。而高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然按照某一學(xué)科進(jìn)行組織[7]，學(xué)生基本上是在本門學(xué)科內(nèi)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，不利于自身各科知識(shí)交叉融會(huì)貫通，也不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(2) 缺乏面向行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前快速發(fā)展的智能制造，極大地依賴產(chǎn)業(yè)鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)提供的信息與數(shù)據(jù)。高校按單一崗位或工位組織教學(xué)和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)模式使學(xué)生缺少行業(yè)全局思維，缺乏對產(chǎn)業(yè)鏈上各個(gè)工種工位的了解和實(shí)踐機(jī)會(huì)[8-9]，不利于學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上各鏈節(jié)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

(3) 缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。雖然高校將部分實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為開放實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室內(nèi)大部分為基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并非是開放性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)[10-11]。真正開放的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該能為學(xué)生提供一個(gè)開放的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更大的空間、更大的自由度進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐，而不局限于時(shí)間、空間和設(shè)備的開放。

因此，積極探索如何建設(shè)新型的實(shí)驗(yàn)室，解決上述問題，同時(shí)拓寬創(chuàng)新實(shí)踐的空間與內(nèi)涵是解決困境的必由之路[12]。

2 面向創(chuàng)新實(shí)踐的智能制造實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合為特征的智能制造模式，正在引發(fā)整個(gè)制造業(yè)的深刻變革。先進(jìn)制造技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)交叉融合形成的智能制造是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展趨勢，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更為廣闊的空間[2]。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈支持產(chǎn)業(yè)鏈，從而使產(chǎn)業(yè)鏈帶動(dòng)就業(yè)鏈[11]。面對當(dāng)前的形勢，實(shí)踐教學(xué)需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)體系，建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)，重綜合的工程實(shí)訓(xùn)體系，以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)的需求。為此，以“面向創(chuàng)新實(shí)踐，服務(wù)于制造產(chǎn)業(yè)鏈”為戰(zhàn)略主題，圍繞制造產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與智慧制造2大課題，構(gòu)建面向創(chuàng)新實(shí)踐和制造業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的制造物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室，即智能制造與智慧教育分室(以下簡稱“智能制造實(shí)驗(yàn)室”)，搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)、多層次、多模式并融入創(chuàng)新實(shí)踐的綜合型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)多崗位變化和具有創(chuàng)新精神與能力的復(fù)合型人才[1]。

智能制造實(shí)驗(yàn)室通過產(chǎn)學(xué)研合作引入行業(yè)企業(yè)等市場資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位所需的知識(shí)與技能要求，對知識(shí)與資源進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建了一套涵蓋產(chǎn)品全生命周期 (創(chuàng)意設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、智能制造、物流供應(yīng)鏈、電子商務(wù)、移動(dòng)服務(wù)、品牌提升等)的實(shí)訓(xùn)體系[1]。該實(shí)訓(xùn)體系以某種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、銷售流程為載體，搭建融合創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)，提供跨學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、分布式智能制造、倉儲(chǔ)物流、移動(dòng)電商、大數(shù)據(jù)、品牌文化、智慧教育、智能管理8個(gè)部分(見圖1)。整套實(shí)訓(xùn)體系與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，充分發(fā)揮信息處理與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的綜合優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)分析與云制造技術(shù)，為提升制造產(chǎn)業(yè)鏈的效能提供知識(shí)服務(wù)和信息決策支持，使學(xué)生在工程訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐中能接觸到國際最新的前沿技術(shù)，并有充分動(dòng)手的實(shí)踐條件和氛圍[6]。

圖1 智能制造實(shí)驗(yàn)室布局

智能制造實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。智能制造實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)體系不再以某一學(xué)科或單一崗位組織教學(xué)，而是圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求把理科、工科和文科相關(guān)專業(yè)整合在一起，使跨學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐形成一個(gè)有機(jī)的整體服務(wù)于制造產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中不只見到“樹木”，還看到整片“森林”，拓寬了視野，對各學(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容較易融會(huì)貫通，形成一個(gè)連貫的整體。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)體系不同類型的實(shí)操實(shí)訓(xùn)，補(bǔ)充新的知識(shí)、積累新的技能，并將原本碎片化的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈重新組織自己的知識(shí)鏈，這種知識(shí)內(nèi)化的過程將快速地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(2) 擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的空間與內(nèi)涵。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系采用模塊化結(jié)構(gòu)，具有較好的可擴(kuò)展性和靈活性，教師在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加或刪減某些模塊和環(huán)節(jié)，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中可根據(jù)不同的探究任務(wù)在相關(guān)工位上進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)，或者自由組合不同模塊進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐[13]。這種“大而全”的實(shí)踐模式，學(xué)科交叉融合度高，相對于按某一學(xué)科內(nèi)容、某一工種工位建立的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)將擁有更多可開發(fā)的、可挖掘的創(chuàng)新項(xiàng)目和潛在的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐空間與內(nèi)涵，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更廣闊的平臺(tái)。

(3) 為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供規(guī)范化的訓(xùn)練平臺(tái)。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)訓(xùn)體系緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，為產(chǎn)品從創(chuàng)新設(shè)計(jì)到智能制造再到電商銷售各個(gè)流程提供了高仿真的工程實(shí)踐環(huán)境，全面地展示了產(chǎn)品生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)。實(shí)訓(xùn)體系各個(gè)環(huán)節(jié)按照實(shí)際生產(chǎn)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，學(xué)生必須按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范操作。例如將知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)植入產(chǎn)業(yè)鏈的前端[14]，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的檢索、分析與申報(bào)，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)踐操作。

3 創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)例

為了更好地闡述智能制造實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新實(shí)踐功能，下面以大白模型產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和智能制造為例進(jìn)行介紹。大白模型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和智能制造流程如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)和智能制造流程

圖2中各個(gè)模塊的功能介紹如下。

3.1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

在概念設(shè)計(jì)階段，首先通過三坐標(biāo)測量儀對大白模型進(jìn)行三維掃描，獲取產(chǎn)品雛形的三維數(shù)據(jù)。然后對模型進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)(主要是產(chǎn)品外形、功能以及主要部件等)，如圖3所示。

圖3 大白模型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

之后進(jìn)行新產(chǎn)品的專利檢索、分析與申請。在廣東省專利信息服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站上點(diǎn)擊進(jìn)入“廣東省家具行業(yè)外觀設(shè)計(jì)專利圖像檢索服務(wù)平臺(tái)”，把所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品外觀圖片上傳到檢索主界面，觀察是否與檢索出來的專利有重復(fù)的(見圖4)。如果有重復(fù)，則進(jìn)行修改后再次檢索，直到確認(rèn)不存在專利侵權(quán)，之后進(jìn)行專利申報(bào)或進(jìn)一步設(shè)計(jì)，如功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電路設(shè)計(jì)等。

圖4 新產(chǎn)品專利檢索過程

3.2 智能生產(chǎn)

智能生產(chǎn)環(huán)節(jié)主要由分布式智能制造和倉儲(chǔ)物流管理構(gòu)成一個(gè)完整的產(chǎn)品智能加工生產(chǎn)線。分布式智能制造包含產(chǎn)品部件加工與生產(chǎn)、功能模塊生產(chǎn)與檢測、智能分揀與智能裝配等過程。產(chǎn)品部件加工與生產(chǎn)主要使用3D打印機(jī)，打印產(chǎn)品外殼，數(shù)控加工某些零部件，以備后續(xù)組裝各部件(見圖5)。功能模塊生產(chǎn)與檢測包括PCB電路板的制作、固晶、SMT貼片生產(chǎn)以及電路板快速檢測。智能分揀與智能裝配過程是基于RFID智能分揀機(jī)器人自適應(yīng)抓取和完成部件裝配。

圖5 產(chǎn)品部件加工與生產(chǎn)

智能生產(chǎn)線的布局如圖6所示，智能制造生產(chǎn)設(shè)備如圖7所示。生產(chǎn)線上的設(shè)備有立體貨架、激光導(dǎo)航小車AGV、六自由度工業(yè)機(jī)器人、托盤定位臺(tái)、上下板機(jī)、擦板機(jī)、固晶機(jī)、固化機(jī)(隧道爐)、氣泵等。軟件方面采用3層架構(gòu)，即應(yīng)用層、調(diào)度層、控制層。應(yīng)用層含有數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器、倉庫管理、生產(chǎn)管理等ERP軟件，模擬企業(yè)中的業(yè)務(wù)流程。3層軟件通過網(wǎng)絡(luò)連結(jié)，通過TCP/IP協(xié)議或I/O通信等方式連接生產(chǎn)加工設(shè)備，軟件和硬件系統(tǒng)共同完成固晶生產(chǎn)加工與倉儲(chǔ)調(diào)度任務(wù)。

圖6 智能生產(chǎn)線布局

圖7 智能制造生產(chǎn)設(shè)備

智能制造過程(見圖8)為激光導(dǎo)航小車AGV負(fù)責(zé)運(yùn)輸任務(wù)，把待固晶的原料運(yùn)送到上料定位臺(tái)，把空料籠運(yùn)送至下料定位臺(tái)。機(jī)器人負(fù)責(zé)上、下料，通過夾取動(dòng)作把原料籠放至上板機(jī)，空料籠放至下板機(jī)。單板原料依次經(jīng)過上板機(jī)、擦板機(jī)、固晶機(jī)、隧道爐和下板機(jī)后完成生產(chǎn)加工過程，再由機(jī)器人下料至定位臺(tái)，激光導(dǎo)航小車AGV把加工完畢的成品運(yùn)送至立體倉庫。

圖8 智能制造流程

激光導(dǎo)航小車AGV是可編程控制的智能小車，把路徑規(guī)劃文件導(dǎo)入系統(tǒng)，可以控制其行駛的路線。通過編程能讓AGV執(zhí)行不同的任務(wù)，AGV的功能包括直線行走、原地旋轉(zhuǎn)、升降貨叉、貨位可取放檢測、防撞檢測、通信交互等。

規(guī)劃AGV路徑的時(shí)候，一般以車輛站點(diǎn)的方向作為參考，可以減少靠站誤差、提高精度。

機(jī)器人具有搬運(yùn)、碼垛、焊接等功能，可以在系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)上進(jìn)行機(jī)器人控制程序的編寫與開發(fā)。把機(jī)器人運(yùn)動(dòng)指令編成程序，從而控制機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)。圖9為機(jī)器人的搬運(yùn)程序及程序執(zhí)行界面。

圖9 機(jī)器人程序執(zhí)行界面

3.3 市場營銷

生產(chǎn)完成入庫后，通過網(wǎng)絡(luò)電商進(jìn)行銷售。電子商務(wù)系統(tǒng)包括電子營銷系統(tǒng)、訂單管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理系統(tǒng)等。經(jīng)過前面智能生產(chǎn)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄，對產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。電商平臺(tái)與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，應(yīng)用大數(shù)據(jù)對市場銷售情況進(jìn)行分析決策，合理地進(jìn)行市場推廣。SRM供應(yīng)商關(guān)系管理系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析客戶需求，優(yōu)化資源配置，而CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析用戶習(xí)慣、引導(dǎo)個(gè)性消費(fèi)、進(jìn)行需求智能匹配。

智能制造實(shí)驗(yàn)室每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)工位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都是可擴(kuò)展的、都具有雙重功能，一方面可以進(jìn)行對應(yīng)崗位職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，另一方面可以進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。還可以多工位、跨學(xué)科進(jìn)行組合，開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。總之，智能制造實(shí)驗(yàn)室的布局增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的靈活性，同時(shí)拓展了創(chuàng)新實(shí)踐的空間與內(nèi)涵。

4 結(jié)語

智能制造實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并投入使用3年來，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到比較明顯的提高，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中獲得國家級立項(xiàng)累計(jì)40項(xiàng)。此外學(xué)生參加省及國家各類創(chuàng)新大賽多次獲獎(jiǎng)，成績優(yōu)異。2015年，我校學(xué)生在“粵嵌杯”廣東省首屆大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、畢昇杯全國電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、第八屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽和第九屆全國商科院校技能大賽市場營銷專業(yè)競賽中獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。2016年，在全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽、“ADI杯”廣東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽等競賽中我校獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)。

References)

[1] 戴青云,鄧文新，劉慶，等.面向中國制造2025的工程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與實(shí)踐：廣東技術(shù)師范學(xué)院“雙鏈實(shí)訓(xùn)體系”的探索[J].高教探索, 2016(1):64-68.

[2] 王丹中. 起點(diǎn)·節(jié)點(diǎn)·重點(diǎn):高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與路徑[J].職教論壇, 2015(33):27-30.

[3] 萬力勇, 康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育:構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究,2016(7):59-65.

[4] 曹江中,戴青云,何家峰.產(chǎn)學(xué)研背景下工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(6):287-290.

[5] 張士磊,孟聽元.創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2014,12(1):149-152.

[6] 戴青云,鐘潤陽,王美林，等.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)環(huán)境下特色工程訓(xùn)練實(shí)踐體系構(gòu)建:以廣東工業(yè)大學(xué)為例[J].科技管理研究,2014(4):80-85.

[7] 漆強(qiáng),劉爽.光電綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2017,36(1):166-168.

[8] 魏銀霞,黃可,郭慶.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(2):14-17.

[9] 李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

[10] 沈義民.用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維建設(shè)本科生創(chuàng)新實(shí)踐新環(huán)境[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(9):158-161.

[11] 王文濤,趙宏，劉榮娟，等.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(11):30-33.

[12] 岑崗,陳漩,胡曉峰.多校區(qū)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境研究與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(11):182-185.

[13] 蘇宏英.CAN總線在先進(jìn)制造技術(shù)仿真教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(5):687-690.

[14] 張伯友.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略運(yùn)用基本導(dǎo)向探析田[J].科學(xué)中國人,2015(12):61-68.

Construction on intelligent manufacturing laboratory for innovative practice

Yang Nanyue1, Li Zhengming1, Cai Zhisheng1, Zhao Jiandong2

(1. Industrial Practical Training Center, Guangdong Polytechnic Normal College, Guangzhou 510665, China; 2. Computer Science School, Guangdong Polytechnic Normal College, Guangzhou 510665, China)

In view of the existing problems in the university practical teaching, an intelligent manufacturing laboratory that takes the “Practice for innovation and serving for manufacturing industry chain” as the strategic subject is constructed, and the functions of such laboratory are introduced. The practice proves that the intelligent manufacturing laboratory has played a positive role in improving students’ comprehensive practical ability, expanding the space and the connotation of their innovative practice, providing the standardized training platform for their innovative practice, etc.

intelligent manufacturing; innovative practice; practical training mode

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.059

G642.0

B

1002-4956(2017)11-0236-05

2017-05-09

2015年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類(教育科學(xué)研究)項(xiàng)目(2015GXJK076)；2016年度廣東省科技計(jì)劃研究項(xiàng)目(2016A040404016)

楊南粵(1977—)，女，廣東廣州，碩士，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代集成制造技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù).

E-mailgsyny@gpnu.edu.cn