基于大工程鏈的創新創業人才培養模式探索

李 靜， 殷埝生， 郁漢琪

(南京工程學院 工業中心， 江蘇 南京 211167)

基于大工程鏈的創新創業人才培養模式探索

李 靜， 殷埝生， 郁漢琪

(南京工程學院 工業中心， 江蘇 南京 211167)

從工程型創新創業人才的能力特征著手，根據基于知識的創新創業過程，結合培養人才的服務方向，以大工程鏈項目化教學為載體，按照宏觀產業鏈中不同位置的人才需求，重構課程教學體系、拓寬工程實踐平臺、創新教學管理制度，從而在“大眾創業，萬眾創新”的時代趨勢下，探索基于知識的工程型創新創業人才培養模式，實現專業就業+知識創業雙出路的人才培養目標。

創新創業； 人才培養； 工程鏈； 校企合作

2015年5月出臺的“國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”中指出，深化高等學校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。高校對大學生創新創業人才的培養已成為改變我國經濟發展方式、調整產業結構、保障國家核心競爭力、改善人民生活的重要舉措[2]，創新創業教育作為經濟增長的引擎之一，成為高等教育改革的重要推進工具[3]。而在當前高等工程教育中，“回歸工程實踐”又是工程教育改革的熱點課題[4-6]。在知識經濟的大背景下，現代工程的科技含量越來越高，因此回歸工程實踐不是簡單地回歸技術、回歸生產，而應該是建立在以創新為基礎上的多學科知識集成的工程再造。同時面對2大教育改革需求，再加上工程型人才培養自身的特殊性，使得工程型創新創業人才的培養成為當前一項亟待解決的課題。

1 大工程鏈的應用型創新創業人才培養目標

現代制造業轉型升級與多技術深度集成融合，對工程技術人才的工程素養提出更高的要求。近20年來，美國的工程教育逐漸融合了技術取向和科學取向，在工程創新創業教育模式上，以實際工程項目的開發引導學生的創業[7]。在美國“再工業化”的呼聲下，各高校認識到只有發展理工學科、重視工程科技人才的培養，才能更好地發揮自身作用[8]。而對我國工程型人才培養最有借鑒意義的是美國歐林工學院“工程創新人才”培養模式的探索[6]，其中的特色之一就是項目教學的應用。德國工程型高校普遍采取雙元制的校企合作培養模式，理論教學由學校實施，實踐教學由企業負責，企業為畢業生提供工作崗位，校企共同承擔人才培養的職責[9-10]。特別是隨著德國“工業4.0”戰略的提出，德國對高校工程師培養進行了新的變革，高等工程教育從培養具有嚴格技術的“工匠”轉移到“軟、硬件綜合系統的設計、實施、集成以及創新和應用上來”，并增加工程與商業、政治、文化和美學的聯系,培養具有大工程觀的現代工程師。美歐這種既具有嚴格的工程技術，又能通過工程創新進行創業的工程人才培養模式，成為國內外高等工程教育發展的必然趨勢[11-12]。

基于我國高等工程教育同時面對兩大教育改革需求的難題，我校緊緊圍繞高水平工程大學的目標定位，創建以培養在校學生的創新意識、創業精神、創新創業能力為主的新型工程人才培養目標，采用分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉培養模式。我校工業中心針對工程型創新創業人才的培養目標，結合工業中心的機械和電氣類工程專業的特色，突出“提升水平質量，創建品牌特色”的主基調，堅持以產業技術為背景，深入開展了基于大工程鏈的工程型創新創業人才培養的教學探索與實踐。

2 構建培養工程創新創業人才的課程體系

課程是實現人才培養方案的基本元素，是實施創新創業教育的中心環節。構建基于大工程鏈的工程型創新創業人才的課程體系，要根據現代高等工程教育在培養具有大工程觀的現代工程師對人的學習能力和創造能力的要求，既要重視學科專業、課程等高等教育內部要素與經濟、科技、文化和美學等外部因素的關聯作用，增強課程內容的豐富性與開放性，而且應建立高效的教學動力系統，營造創新創業探索氛圍，增強學生對知識的內在重組和建構能力，提升學生的創新精神、創業意識和創造能力。

具體在實踐中需注意以下2個環節: 第一，以培養全面發展并有一定國際視野的工程型創新創業人才為目標，打破學科界限，凝練課程知識點，開展學習成果導向的課程體系重構，建立創新能力培養、能力達成和課程體系之間的一一對應關系，構建遵循工程邏輯和教育規律的模塊化課程體系，幫助學生構建起扎實的基礎理論與實踐創新的知識體系；第二，融入人文社會、科技經濟等多種非技術類元素的創業課程體系，培養學生以多重視角進行分析、思辨和探索創新創業的潛能，明確工程型人才在工程技術、信息技術、經濟管理、法律、文化、倫理等重點領域應具備的能力體系。

在具體實踐過程中，我校工業中心設計了基于工程型創新創業人才培養的三角課程體系(見圖1)。其中，非技術類的創業課程用于彌補創業過程中的知識盲點、提升創新創業的能力，數學和自然科學基礎課程等是現代工程的內在品質保證和能力儲備，以工程技術為核心的多學科工程知識一體化課程是工程能力的基石。三角課程體系在工程方面的屬性及創新創業方面的屬性的特征如表1所示。

圖1 工程創新創業人才培養三角課程體系

表1 三角課程體系的特征

3 基于大工程鏈的專業工程訓練項目體系

長期以來，人們普遍認為工程領域就是工業生產的技術活動，而實際上現代工程已從狹窄的工程技術拓展到社會、生態和商業領域，形成了圖2所示的大工程鏈。工程鏈有層級之分，層級不同對應工程能力要求不同。工程能力只能從工程實踐中培養，因此結合我校的機械和電氣專業特色，構建基于大工程鏈的“421”專業工程訓練項目體系并實踐。其中4即4個時間為1～2周的工程訓練項目；2即2個時間為1個月的工程訓練項目；1即1個時間為3個月的專業綜合工程訓練項目。圖3和圖4為我校在創新創業教育實施過程中機械和自動化專業的工程訓練項目體系。

圖2 現代工程大工程鏈

本工程訓練項目體系是以講座、課堂教學和小組討論發言方式開展教學活動。以創新創業理念、方法為內容，以培養學生的創新創業精神為目標。

三級項目是以課程為特征的設計與訓練項目，如數控回轉工作臺、客車門液壓系統等。該項目要求學生熟練掌握電子、電氣、機械、機電一體化等相關產品的制作技能，熟悉機械結構裝拆、創新機構設計與搭建、作品裝配與聯調及功能測試等課程內容。

圖3 機械類工程訓練項目體系

圖4 自動化類工程訓練項目體系

二級項目是基于專業課程群開發的設計與訓練類項目，如生產線單元模塊、自動循跡小車等。二級項目要求學生參加團隊、對外交流、團隊協作、申報項目，具備撰寫項目方案書、設計方案確認、設計軟件學習、創新作品制作、作品裝配與聯調及功能測試等技能知識。

一級項目是基于專業綜合開發的設計與訓練類項目，在一級項目訓練中，綜合考慮學生興趣意愿和現場實際情況，學生將跟隨相關專業導師進行跨專業、跨平臺的綜合項目訓練，如數控滑臺設計與制造、PLC與HMI控制步進電機系統等。在跟隨導師學習的過程中，進一步豐富學生研究相關領域理論知識和解決實際問題的能力，培養科研意識，激發科研創新精神，掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具備撰寫科技論文的能力。

4 基于工程項目定位的實踐教學平臺建設

實踐教學環境是實施創新創業教學改革不可缺失的關鍵性條件之一。當前的社會環境下，高校和企業都不可能承擔起全部的工程實踐教育功能。依據工程項目在大工程鏈中的不同定位，分別發揮校內實踐教學平臺在訓練內容的豐富性和校外實踐教學平臺在工業流程的規范性方面的比較優勢，南京工程學院工業中心先后與通用電氣、西門子等8家世界500強企業以及國內領軍企業開展多模式、高層次、全方位合作共建，建成了功能完善、體現行業一流技術水平的硬件平臺。圖5是先進制造校內工程訓練平臺，它是我校已建成的基于大工程鏈的眾多實踐教學平臺之一。

圖5 校內制造技術工程訓練平臺及其結構框圖

我校利用與企業的實踐教學資源，建成的完整的基于大工程鏈的實踐教學平臺，主要滿足以下實踐教學功能：校內實驗室、實訓基地，主要為學生提供學科競賽、系列化項目教學和課外科技創新活動；校外實踐教育基地，為學生進行生產實習、假期社會實踐，工程項目實施。在具體實踐教學中，共建雙方全過程融入教學過程，校企共同設計項目、編制項目書、完成項目訓練和答辯等，形成了共建雙方“人員互通、空間互通、設備互通、工作互通、成果互通”的協同育人機制。幾年來的實施證明，這種方式的平臺構建，對學生工程能力的提升非常有益，對學生的創新能力鍛煉非常有效，真正達到了實踐育人、校企協同育人的目的。

5 工程項目化教學的管理與評估制度建設

現代工程項目趨向于多學科的交叉集成，因此在學習和指導的組織方式上，必須改革傳統的單兵作戰，教師要組成團隊化指導，學生要形成協作式學習。同時對于工程項目的選擇，建立教師學生雙向選擇、實踐平臺校內校外雙向流動的過程管理機制，如圖6所示。

圖6 雙向選擇雙向流動管理機制

基于工程鏈的項目化教學評估依據項目級別標準，從項目準備、實施過程、學習成果和創新效果等方面進行全方位考核，評價包含學習態度、個人素質、基礎能力、技術能力、管理能力等，突出學生在項目實施中的綜合應用、工程實踐和工程創新3大能力，并注重學生創新的自主探究和能力導向。評價主體包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等，提倡把學生團隊的評價與對團隊中每個學生的評價結合起來，把教師評價、學校評價與社會評價結合起來，從而更有效地促進學生自我教育和自我發展，可以起到互相督促、互相學習、互相激勵、共同發展的作用。

6 結語

從工程型創新創業人才的能力特征著手，根據基于知識的創新創業過程，結合培養人才的服務面向，以大工程鏈項目化教學為載體，按照宏觀產業鏈中不同位置的人才需求，重構課程教學體系、拓寬工程實踐平臺、創新教學管理和評估制度，探索基于知識的工程型創新創業人才培養模式，使我校學生的創新實踐能力普遍獲得很大提升，畢業生質量持續提高。近年來在國際水下機器人競賽(MATE、IEEE主辦)、全國大學生“西門子杯”工業自動化挑戰賽、中國機器人及RoboCup公開賽、全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽、全國周培源大學生力學競賽、全國軟件專業人才設計與開發大賽等大賽中獲得佳績。據第三方高等教育管理數據與解決方案專業機構“麥可思”在“南京工程學院應屆畢業生培養質量評價報告”中指出，“畢業落實充分、畢業生升學比例持續上升、薪資水平持續提高、專業培養目標達成效果較好”，許多重要指標均高于江蘇省非“211工程”本科院校平均水平，優勢明顯。

References)

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見:國發辦[2015]36號[Z].2015.

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[6] 吳婧姍,鄒曉東.回歸工程實踐:歐林工學院改革模式初探[J].高等工程教育研究,2013(1):40-45.

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[10] 賀艷芳,徐國慶.德國應用科技大學的興起、特征與啟示[J].外國教育研究,2016,43(2):17-26.

[11] 王清遠,楊明娜,李勇,等.地方綜合性大學創新創業人才培養體系的構建與思考[J].實驗技術與管理,2016,33(12):13-16.

[12] 蔡杰,韋維.大學生創新創業人才培養體系的研究與實踐[J].大學教育,2014(8):36-37.

Exploration on training mode for innovative and entrepreneurial talents based on large engineering chain

Li Jing, Yin Niansheng, Yu Hanqi

(Industrial Center, Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, China)

Based on the ability characteristics of the engineering-oriented innovative and entrepreneurial talents, according to the innovative and entrepreneurial process based on knowledge, combined with the service for talent training, by taking the large engineering chain project teaching as the carrier, and in accordance with the talent demands of the different positions in the macro industrial chain, the curriculum teaching system is reconstructed, the engineering practical platform is expanded, and the teaching management system is innovated so as to explore the training mode for the knowledge-based innovative and entrepreneurial talents under the trend of “Mass entrepreneurship and innovation,” and realize the goal of the talent training with the double outlet for the professional employment+knowledge entrepreneurship.

innovation and entrepreneurship; talent training; engineering chain; university-enterprise cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.050

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0202-04

2017-05-31

江蘇省高等教育教學改革研究課題(2015JSJG169)

李靜(1972—),女,山東棗莊,學士，助理研究員,主要從事科研管理、實驗室建設與效能評估工作.

E-maillijing@njit.edu.cn