高校迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式探究

趙 娟， 金 星， 謝桂輝

(中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 自動(dòng)化學(xué)院， 湖北 武漢 430074)

高校迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式探究

趙 娟， 金 星， 謝桂輝

(中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 自動(dòng)化學(xué)院， 湖北 武漢 430074)

在分析迭代式創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵后，以“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為基礎(chǔ)，將迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于高校工程科技人才培養(yǎng)，探究了一種迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一套完整的人才培養(yǎng)方案，歸納了此方案順利開展所需的特定條件，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有一定的研究參考價(jià)值。

迭代式創(chuàng)新； 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)； 產(chǎn)學(xué)研； 人才培養(yǎng)

將迭代式創(chuàng)新映射到高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域，借鑒其理念，以科創(chuàng)基地為載體，建立設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，提出一種迭代式創(chuàng)新實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，以及應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 迭代式創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵

1.1 迭代式創(chuàng)新的概念

“迭代”源自數(shù)學(xué)概念“迭代計(jì)算”，是指從一個(gè)初始估計(jì)出發(fā)，尋找一系列近似解，發(fā)現(xiàn)一定的問題求解區(qū)間，從而達(dá)到解決問題的目的[1]。它是為了不斷逼近所需的目標(biāo)或結(jié)果進(jìn)行的重復(fù)反饋過程的活動(dòng)。

“迭代式創(chuàng)新”是一種將“迭代”與“創(chuàng)新”相結(jié)合的創(chuàng)新模式，即以已有的創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用迭代法，通過對(duì)具體的創(chuàng)新要素進(jìn)行迭代，使創(chuàng)新效率倍增[2]。創(chuàng)新工場創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官李開復(fù)將之描述為：首先針對(duì)一小批用戶，做出產(chǎn)品雛形，以最小成本快速驗(yàn)證產(chǎn)品價(jià)值，然后滾動(dòng)發(fā)展，增加或整合更多的產(chǎn)品功能[3]。與傳統(tǒng)創(chuàng)新模式相比，迭代式創(chuàng)新更加靈活，能夠以最小成本和最低風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)需求的變化及時(shí)作出調(diào)整，更符合創(chuàng)新過程中的不確定性特點(diǎn)。

1.2 迭代式創(chuàng)新的內(nèi)涵

(1) 迭代式創(chuàng)新是將一個(gè)長期的創(chuàng)新過程分割成若干個(gè)短周期進(jìn)行。每個(gè)短周期都是一個(gè)獨(dú)立的工作循環(huán)，可控可觀，且分配有一個(gè)或多個(gè)創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新項(xiàng)目不同，相應(yīng)迭代周期長短也不相同，1周或1個(gè)月等。一個(gè)周期完成后，可單獨(dú)對(duì)其創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)估，研究討論對(duì)全局性的影響，通過后將所得結(jié)果帶入下一周期。

(2) 迭代式創(chuàng)新是開放型、重復(fù)反饋的過程。每一次迭代周期都不僅僅局限于一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是深入所有創(chuàng)新項(xiàng)目，均衡協(xié)調(diào)各周期內(nèi)外資源，挖掘創(chuàng)新因素，對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋,并基于這些評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及管理制度，不斷修正和完善創(chuàng)新方案。

(3) 迭代式創(chuàng)新是循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)整體螺旋式上升的協(xié)同優(yōu)化。將短周期的創(chuàng)新成果協(xié)同到整個(gè)創(chuàng)新體系，能對(duì)后續(xù)的創(chuàng)新活動(dòng)起到支持和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)各創(chuàng)新流程間的聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化。經(jīng)過每個(gè)迭代周期的反饋與疊加，讓創(chuàng)新結(jié)果呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，又更完美地向預(yù)期目標(biāo)靠近了一步。

2 迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的理念

迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是采用迭代式創(chuàng)新方法，充分利用高校現(xiàn)有資源和創(chuàng)新成果，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐流程雛形，并將其始終置于一種開放、持續(xù)和協(xié)同的狀態(tài)。每次迭代中，都積極尋求項(xiàng)目檢驗(yàn)、師生反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升認(rèn)知，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以期更好地滿足工程科技人才培養(yǎng)需求，釋放更多的創(chuàng)新效用和創(chuàng)新成果。

2.1 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)起源于西方教育，是一種面向真實(shí)制品的學(xué)習(xí)方式。它被解釋為“學(xué)生參與到設(shè)計(jì)中有意義地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和設(shè)計(jì)技能”[4]。已有的研究及實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、協(xié)作能力等方面效果明顯。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的一般過程如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)流程

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)流程一般為:教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)；學(xué)生首先憑借已有經(jīng)驗(yàn)，考慮原有類似問題的解決方案及它們適用于新情境的可能性；當(dāng)提出設(shè)計(jì)作品的解決方案后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和調(diào)研，并推導(dǎo)出新的設(shè)計(jì)方案；之后，重新修訂設(shè)計(jì)作品，展示相應(yīng)成果[5]。同時(shí)，教師可從學(xué)生設(shè)計(jì)的作品反饋中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，重新修改和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)。可以看出，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在探究過程中，運(yùn)用了“初設(shè)—優(yōu)化—形成新作品”的迭代過程。

借助設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維鍛煉的有機(jī)結(jié)合。這種范式達(dá)到了“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一，顯現(xiàn)了工程實(shí)踐教育的工程性、探究性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，為迭代式創(chuàng)新融入工程科技人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)提供了參考維度。

2.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，使企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的原則而開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。它是科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇[6]。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與企業(yè)的開發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)。而各企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)工作，恰恰是迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐的代表性體現(xiàn)，如圖2所示。企業(yè)根據(jù)市場大致需求迅速啟動(dòng)開發(fā)，將短周期的小項(xiàng)目設(shè)置為一次迭代，每一次迭代都包含了設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測試。采用這種方法，企業(yè)可以在一次迭代中完成系統(tǒng)的部分功能。在將待檢驗(yàn)的產(chǎn)品交付給領(lǐng)先用戶后，通過用戶反饋來進(jìn)一步細(xì)化需求，并開始新一輪的迭代，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)和完善產(chǎn)品。

圖2 企業(yè)迭代式模型

借鑒“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，迭代式創(chuàng)新實(shí)踐模式能讓學(xué)生接觸企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)思維形成的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師能及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及社會(huì)人才需求，將新知識(shí)和創(chuàng)新性思維及時(shí)融會(huì)于日常教學(xué)過程中[7]。這種方式致力于滿足市場需求和解決實(shí)際問題，彰顯出迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于工程科技人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義和可操作性。

3 迭代式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方案

依據(jù)“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新基地的相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)方案進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、管理等方面的升級(jí)迭代，設(shè)計(jì)一套完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)方案。此方案適用于大一到大四的學(xué)生從事課外科技創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)和高水平科學(xué)研究，以實(shí)踐課程培訓(xùn)、講座、課題設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽、承擔(dān)項(xiàng)目等形式分層次展開。

方案分為實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)、企業(yè)工程實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室研發(fā)3個(gè)階段，之間形成反復(fù)、遞進(jìn)的迭代關(guān)系，學(xué)科競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)方式貫穿始終，如圖3所示。每一階段完成后需經(jīng)過考核。考核不通過者繼續(xù)留存本階段，通過者則走向下一個(gè)流程。企業(yè)工程實(shí)踐階段和實(shí)驗(yàn)室研發(fā)階段也可以反復(fù)轉(zhuǎn)換，借助各自創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。

圖3 迭代式創(chuàng)新實(shí)踐方案流程

3.1 實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)階段是迭代式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。面向全校招收學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合組隊(duì)，以“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的方式展開，開設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)組別的培訓(xùn)課程，逐步提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)水平和激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，任務(wù)由易到難，如表1所示。從實(shí)踐型的基本專業(yè)知識(shí)到相應(yīng)前沿技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從最初的“模仿設(shè)計(jì)”到后期的“自主設(shè)計(jì)”，從完成一般任務(wù)到強(qiáng)調(diào)“迭代創(chuàng)新”， 遞進(jìn)式地針對(duì)不同層次的學(xué)生展開有效的、專一的、創(chuàng)新性的培訓(xùn)，逐步增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活掌握，提升其自主創(chuàng)新能力。

表1 實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)過程中，定期安排檢查、匯報(bào)、提問、探討等交流討論環(huán)節(jié)，督促學(xué)生團(tuán)隊(duì)盡力完成預(yù)期目標(biāo)時(shí)，也能讓各隊(duì)員及時(shí)了解他人進(jìn)展和技術(shù)所長。同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科技競賽及科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)，客觀地衡量學(xué)生自身的才智、興趣度和已具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力等，以此作為考核的依據(jù)之一。

可見，迭代創(chuàng)新模式融合于此階段的3個(gè)組別。首先，每個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容獨(dú)立可控，可往復(fù)迭代設(shè)計(jì)過程和任務(wù)指標(biāo)，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化。其次，運(yùn)用迭代思維設(shè)立了考核制，根據(jù)考核情況決定學(xué)生是否通過本組別培訓(xùn)，迭代其學(xué)習(xí)過程。通過完整的3個(gè)組別培訓(xùn)，保證學(xué)生的系統(tǒng)全局分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐能力等得到鍛煉與強(qiáng)化，達(dá)到工程科技人才培養(yǎng)需求的相應(yīng)素質(zhì)指標(biāo)。另外，在培訓(xùn)過程中，學(xué)生可留下寶貴的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)資源，提供一定層面的技術(shù)知識(shí)迭代，且各屆培訓(xùn)生間形成的有益有效反饋，能推動(dòng)管理制度的不斷精進(jìn)。

3.2 企業(yè)工程實(shí)踐

企業(yè)工程實(shí)踐是迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”方式，將高校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)融合于人才培養(yǎng)過程中，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程科技人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)特色、技術(shù)需求、發(fā)展趨勢(shì)等尋找合適企業(yè)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，協(xié)商和制定相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，并挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。期間，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)里的應(yīng)用型知識(shí)的教授，以及各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和把關(guān)，包括參觀企業(yè)、操作技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、共擔(dān)課題討論、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份，直接感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，并承擔(dān)企業(yè)規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐進(jìn)行全程追蹤監(jiān)督，嚴(yán)格控制實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

考慮學(xué)生的時(shí)間和條件限制，采用在校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行的“彈性”學(xué)習(xí)制度，允許學(xué)生自主選擇企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，既保證其企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和質(zhì)量，也保證其學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。

在此階段，學(xué)生通過參加企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下的迭代式項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)，可以提高應(yīng)用第一階段所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，感受創(chuàng)業(yè)過程和增強(qiáng)工作適應(yīng)能力，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，并實(shí)現(xiàn)一定程度的科技成果轉(zhuǎn)化。這些能力，同樣也是工程科技人才培養(yǎng)需求的相應(yīng)素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)容。

3.3 實(shí)驗(yàn)室研發(fā)

實(shí)驗(yàn)室研發(fā)階段是迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)方案的重要反饋環(huán)節(jié)。此階段進(jìn)一步結(jié)合了“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)學(xué)研”，將企業(yè)資源適當(dāng)?shù)匾敫咝?nèi)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法的過程，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力的過程。

學(xué)生將在企業(yè)工程實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的未解決和待探索的問題帶回實(shí)驗(yàn)室，申請(qǐng)相關(guān)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或作為相關(guān)科技競賽的選題，進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這類模式的項(xiàng)目或賽題與企業(yè)的生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)有一定的關(guān)聯(lián)，具有一定的可操作性、前沿性和實(shí)用性，質(zhì)量和創(chuàng)新價(jià)值高，能做出高水平的成果。不僅能在某種程度上解決企業(yè)的技術(shù)難題，也能為相應(yīng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化提供素材，更好地服務(wù)于社會(huì)。

參加企業(yè)工程實(shí)踐后回校的學(xué)生所帶回的巨大信息，是此迭代環(huán)節(jié)的重要?jiǎng)?chuàng)新因素,它包括實(shí)地工作后所得的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)今科技發(fā)展的動(dòng)向，以及企業(yè)對(duì)人才的要求等，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)模式探究都是極其寶貴的資源。更重要的是，實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)此反饋信息對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案進(jìn)行改進(jìn)，使其更加符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，緊跟科技發(fā)展的腳步。

4 迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

(1) 目標(biāo)明確，不斷優(yōu)化。以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型工程科技人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)的每一個(gè)迭代流程能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求中的一個(gè)或多個(gè)素質(zhì)指標(biāo)，且方案具有可控、可觀、可重復(fù)和循序漸進(jìn)性，可實(shí)施性強(qiáng)。在迭代過程中，關(guān)注師生反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和優(yōu)化方案細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從“好”到“更好”的螺旋式提升。

(2) 創(chuàng)新周期短，效率高。將整套方案分割為多個(gè)迭代短周期，每個(gè)周期只解決一個(gè)或幾個(gè)主要實(shí)踐任務(wù)，這樣可以在1年半或2年的時(shí)間內(nèi)完成整套流程，而且，方案是在開放的平臺(tái)上進(jìn)行，當(dāng)完成一個(gè)或幾個(gè)迭代周期時(shí)，可進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新成果公布，小步快跑，能夠?qū)崿F(xiàn)快速創(chuàng)新。

(3) 勇于創(chuàng)新，成功率高。在迭代過程中鼓勵(lì)學(xué)生專業(yè)交叉融合組隊(duì)，不斷吸收內(nèi)部和外部的創(chuàng)新能量，敢于將不同設(shè)計(jì)方案交叉融合滲透，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法，即使局部失敗也不會(huì)破壞整體創(chuàng)新流程。利用技術(shù)知識(shí)和實(shí)際問題的有效結(jié)合，提升方案細(xì)節(jié)，讓培養(yǎng)人才的質(zhì)量更貼近社會(huì)市場需求，同時(shí)，也能創(chuàng)造一些新的空間，來配合推進(jìn)相應(yīng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。

5 迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件

迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)室資源、師資力量、機(jī)制建設(shè)等方面都有一些特定的要求。如果不具備相應(yīng)實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，僅僅是表面化、口號(hào)化，迭代式創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果則會(huì)大打折扣。

5.1 實(shí)驗(yàn)室資源配置合理

高校應(yīng)能夠提供足夠的實(shí)驗(yàn)室場地、先進(jìn)的儀器設(shè)備和良好的科研訓(xùn)練環(huán)境。首先，迭代式創(chuàng)新實(shí)踐模式以實(shí)踐訓(xùn)練為主，且迭代次數(shù)多，要保證學(xué)生實(shí)踐過程的獨(dú)立性、連續(xù)性和完整性，須有充足的能滿足相應(yīng)實(shí)驗(yàn)功能的實(shí)驗(yàn)空間，并鼓勵(lì)建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供自主的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。其次，實(shí)踐內(nèi)容大多是具有創(chuàng)新性和探索性的實(shí)驗(yàn)，有的甚至是國際學(xué)科前沿，因此對(duì)儀器設(shè)備的要求比一般教學(xué)類儀器設(shè)備的要求要高。另外，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練必須在良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中受到潛移默化的影響，促進(jìn)其行為、態(tài)度、人格等的全面發(fā)展。

5.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍應(yīng)是一支具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次專業(yè)人才組成的隊(duì)伍。首先，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師要有創(chuàng)新的思想素質(zhì)、創(chuàng)新的科研能力和教學(xué)能力，才可能更好地傳授學(xué)生多元化、多層次的知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)[8]。其次，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師要有合理的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層面結(jié)構(gòu)，才能相互彌補(bǔ)由學(xué)業(yè)專攻帶來的能力局限，培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。另外，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師要有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神，才能凝聚團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力量，營造寬松、積極的科研學(xué)術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

5.3 運(yùn)行機(jī)制設(shè)置合理

高校應(yīng)形成與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求相適應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新有效機(jī)制，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，健全相應(yīng)管理體制、激勵(lì)機(jī)制和資源共享機(jī)制等。首先，以科技實(shí)踐創(chuàng)新基地為紐帶，成立管理機(jī)構(gòu)，確立各創(chuàng)新資源的單位或部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確責(zé)、權(quán)、利及成果歸屬等，保障后期的機(jī)制運(yùn)行有章可循。其次，鼓勵(lì)和支持各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，優(yōu)先支持高新技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的人才或團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，促使各方參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的積極性。另外，把高校與企業(yè)，甚至其他高校的創(chuàng)新平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，完善資源共享機(jī)制，提高資源利用率，形成共生共贏、互惠互利的關(guān)系，更好地推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)行。

6 結(jié)語

迭代式創(chuàng)新方法是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新方法的細(xì)化和延伸，將一個(gè)長的創(chuàng)新周期變成若干個(gè)短小周期，每個(gè)短周期可控可觀，可重復(fù)反饋，且循序漸進(jìn)，形成一種更靈活、更快速、更實(shí)用的創(chuàng)新方法。運(yùn)用迭代式創(chuàng)新方法，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)能吸收更多并行、多角度、多層次的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素，可以為高校提供一種新的創(chuàng)新理念和模式，有助于解決高校人才培養(yǎng)過程中存在的周期長、成本高、成功率低等問題。

本文較為系統(tǒng)地探究了迭代式創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵，結(jié)合“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)學(xué)研”，將迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)，并構(gòu)建了一種迭代式創(chuàng)新實(shí)踐模式的人才培養(yǎng)方案，歸納其所需特定條件，期望為工程教育改革提供一些有益的參考。將迭代式創(chuàng)新應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域尚處于研究初期，在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、創(chuàng)新效果等方面，還有待更深入地探索和挖掘。

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Exploration on training mode of iterative innovative and practical talents in colleges and universities

Zhao Juan, Jin Xing, Xie Guihui

(School of Automation, China University of Geosciences, Wuhan 430074, China)

In the analysis of the concept and connotation of iterative innovation, and based on “Design-oriented learning” and “Combination of industry, university and research,” the iterative innovation is applied to the training of engineering, science and technology talents in colleges and universities. An innovative training mode of practical talents is explored and a complete talent training program is worked out. The specific conditions are summed up for the smooth development of this program, which has certain reference value for the talent training in colleges and universities.

iterative innovation； design-oriented learning； industry, university and research； talent training

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.047

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0190-04

2017-05-03

中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)2016年本科教學(xué)工程項(xiàng)目“電子信息類大學(xué)生迭代式科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”(ZL201601 )

趙娟(1979—) ，女，湖北孝感，碩士，講師，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主任，主要研究方向?yàn)殡娮釉O(shè)計(jì)、智能車、康復(fù)機(jī)器人.

E-mailzhaojuan0859@cug.edu.cn