基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企實(shí)踐教學(xué)研究

季榮華

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

職業(yè)技術(shù)教育

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企實(shí)踐教學(xué)研究

季榮華

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果及影響因素，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、資源建設(shè)、質(zhì)量管理等方面探索相關(guān)舉措，包括培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、建設(shè)校企銜接的課程教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)組織模式、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能高素質(zhì)人才的有效方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制； 實(shí)踐教學(xué)； 校企合作

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求企業(yè)為學(xué)員提供準(zhǔn)員工身份和實(shí)踐鍛煉的崗位，以師帶徒的形式將專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神的目標(biāo)。本文探討如何推動(dòng)校企有效合作、發(fā)揮企業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃安排，采取相關(guān)措施保障企業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 建筑類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)分析

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向施工一線的技術(shù)人才與管理崗位專門人才，以施工員、質(zhì)量員、安全員、測(cè)量技術(shù)員為主，其核心技能均需通過現(xiàn)場(chǎng)崗位訓(xùn)練方能獲取。各類研究表明，目前建筑類專業(yè)校企合作辦學(xué)過程中面臨的困難主要有以下幾方面[3-4]。

(1) 建筑產(chǎn)品具有體積龐大、復(fù)雜多樣、施工期長(zhǎng)、危險(xiǎn)性大、職業(yè)素養(yǎng)要求高等特點(diǎn)，工藝組織隨不同建筑類型的變化，施工現(xiàn)場(chǎng)工作條件和生活環(huán)境比較艱苦，在企業(yè)開展崗位實(shí)踐教學(xué)難度較大。

(2) 多數(shù)院校安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短。企業(yè)的教育初始投資較大，且隨時(shí)間延長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，收益則隨時(shí)間延長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，短期成本與收益間不能平衡。建筑類企業(yè)參與教育的短期成本收益相比其他行業(yè)低，凈收益往往為負(fù)數(shù)。

(3) 建筑類學(xué)徒崗位人才流失的風(fēng)險(xiǎn)較高，學(xué)徒留任率為僅為25.5%，遠(yuǎn)低于各行業(yè)平均留任率的39.3%。

(4) 不少企業(yè)認(rèn)為校企合作共建基地不能使公司贏利，還要因此承擔(dān)很大責(zé)任，成為企業(yè)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。

(5) 我國(guó)現(xiàn)階段校企雙主體合作教育環(huán)境不完善，企業(yè)教育的局限性和學(xué)校教育的優(yōu)越性，使中國(guó)特色的學(xué)徒制形成了以學(xué)院為主導(dǎo)的辦學(xué)模式[5]。

以上各種情況制約了企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性。據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院往屆建筑工程技術(shù)專業(yè)非學(xué)徒制班頂崗實(shí)踐課程實(shí)施情況，在單位來源與分布、企業(yè)規(guī)模、實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況、教學(xué)過程管理、實(shí)踐收獲與體會(huì)等方面的問卷調(diào)查結(jié)果表明，雖然多數(shù)學(xué)生表示在企業(yè)施工管理、資料整理和溝通表達(dá)能力等方面有較大提高，但也存在著不能回避的一些問題，主要是：

(1) 實(shí)習(xí)條件不夠理想，實(shí)習(xí)工地分散于全國(guó)各地，其中屬掛靠單位的占15%，不提供食宿的占12%，無指導(dǎo)教師或技術(shù)人員的占15%，實(shí)習(xí)過程缺少指導(dǎo)的占13%，有的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口；

(2) 學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，38%的學(xué)生表示由于專業(yè)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力不夠；58%的學(xué)生表示需要提高與人溝通和協(xié)作能力；61%的學(xué)生希望減少校內(nèi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)。

剖析原因，有企業(yè)專家指出：部分專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、與崗位能力要求脫節(jié)，職業(yè)能力培養(yǎng)模式比較單一，而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也是學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)效果不理想的內(nèi)在因素。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施特點(diǎn)與相關(guān)措施

(1) 德國(guó)的雙元制模式。學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施、商業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生每周有3～4天在工廠實(shí)習(xí)，1～2天返回職業(yè)學(xué)校接受理論課程訓(xùn)練。在德國(guó)，如果公司拒收學(xué)徒將被處以罰款。學(xué)徒的培訓(xùn)以手工操作技巧為主，職業(yè)教育對(duì)學(xué)徒進(jìn)行方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在社會(huì)中生存的基本能力，校企也會(huì)關(guān)注學(xué)徒超越職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性能力的培養(yǎng)[6]。

(2) 澳大利亞的“新學(xué)徒制”。采用技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。政府規(guī)定企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂培訓(xùn)合同，且在所屬的州或地區(qū)培訓(xùn)局等機(jī)構(gòu)正式注冊(cè)備案。“新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心”負(fù)責(zé)簽署培訓(xùn)合同和落實(shí)待遇等各項(xiàng)具體事宜，并全程跟蹤、提供保障。培訓(xùn)項(xiàng)目由全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架下的“培訓(xùn)包”來設(shè)立。各培訓(xùn)方都按照職業(yè)和行業(yè)要求進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)徒在培訓(xùn)之后可以獲得國(guó)家的資格認(rèn)證。

(3) 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制由“英國(guó)培訓(xùn)與企業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)徒的教育文憑上要注明企業(yè)名稱，這大大提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。企業(yè)按期完成對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)任務(wù)后，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需對(duì)學(xué)徒的技能掌握情況、獲得證書情況及企業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，合格后方可對(duì)企業(yè)發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)助金。這種做法保證了企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)徒獲取資格認(rèn)證，并遏制企業(yè)騙取政府支持資金的行為，也規(guī)范并監(jiān)督了校企合作培訓(xùn)的整個(gè)過程[6]。

(4) 瑞士的二元制培訓(xùn)。通常學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)理論2天，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)5天，學(xué)徒獲取相應(yīng)的薪資報(bào)酬。行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)校企合作與溝通的重要任務(wù)。參加的培訓(xùn)企業(yè)師傅必須取得聯(lián)邦政府主管部門頒發(fā)的技能證書才能上崗。企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂合同需在相關(guān)部門備案。

(5) 美國(guó)的合作教育。新生入學(xué)半年后，企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)校理論學(xué)習(xí)即開始交替進(jìn)行，一般是各進(jìn)行2個(gè)月，直到畢業(yè)前半年再集中到學(xué)校接受專業(yè)教學(xué)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。合作教育的實(shí)施主體是社區(qū)學(xué)院，學(xué)校派遣教師到合作企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)，并了解企業(yè)方的合作要求。企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞動(dòng)崗位并支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬，要派專職人員輔導(dǎo)學(xué)生崗位訓(xùn)練，協(xié)助職業(yè)院校確定對(duì)學(xué)生的技能要求，共同評(píng)定學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練成績(jī)。

3 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)實(shí)踐教學(xué)制約因素分析

國(guó)外成功的學(xué)徒制模式突出表現(xiàn)在國(guó)家行為和企業(yè)自主參與行為，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的最大制約因素也在于政策的滯后和企業(yè)缺乏積極性。

(1) 發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和分工細(xì)化對(duì)勞動(dòng)力的要求不斷提高，促使國(guó)家和行業(yè)部門對(duì)職業(yè)教育的重視；我國(guó)傳統(tǒng)建筑業(yè)多以勞動(dòng)密集型為主，對(duì)勞動(dòng)者的技能要求比較粗放，對(duì)職業(yè)教育重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(2) 成功的現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)為主導(dǎo)，理論教育是輔助企業(yè)實(shí)踐教育的，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的精髓。企業(yè)的培訓(xùn)課程比較系統(tǒng)、規(guī)范，由政府或行業(yè)協(xié)會(huì)組織編制與更新。而在我國(guó)，大部分接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)沒有參照教材，企業(yè)的學(xué)徒制培訓(xùn)具有隨意性，也有企業(yè)把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，并未提供師傅進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

(3) 多數(shù)建筑類院校的理論教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)比接近1∶1，但多數(shù)實(shí)踐課時(shí)在校內(nèi)完成，只有部分實(shí)踐課時(shí)安排在企業(yè)生產(chǎn)一線，并且只有一部分學(xué)生能獲得較好的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

(4) 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有完整的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制，不少職業(yè)院校只依據(jù)學(xué)生上交的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告給予實(shí)習(xí)成績(jī)，有學(xué)生因此敷衍了事。

(5) 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了教育制度與勞動(dòng)制度的有效結(jié)合，而我國(guó)目前首先要考慮如何構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的4方合作支撐平臺(tái)。

4 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

4.1 改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

當(dāng)前我國(guó)建筑業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，管理信息化水平不斷提升，順應(yīng)了新型建造方式和管理模式的變革。緊跟建筑業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要作出調(diào)整，主要包括：培養(yǎng)對(duì)新技術(shù)查閱和應(yīng)用技術(shù)文件的能力；培養(yǎng)溝通和協(xié)作的能力，能夠適應(yīng)高新設(shè)備的操作維護(hù)；培養(yǎng)工藝流程設(shè)計(jì)和操作能力、分析和解決實(shí)際問題的思維能力；培養(yǎng)專向?qū)W習(xí)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)[7]。

推進(jìn)校企雙方共同分析建筑工藝流程，凝練典型工作任務(wù)，明確崗位知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，并按照學(xué)生能力提升路徑、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程。分解專業(yè)技術(shù)知識(shí)中的顯性和默會(huì)知識(shí)，把操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等默會(huì)知識(shí)以實(shí)踐教學(xué)的模式開設(shè)，從而形成技術(shù)理論課程與實(shí)踐課程[3]。按能力養(yǎng)成規(guī)律，將實(shí)踐課程分設(shè)崗位基本技能和崗位綜合技能兩部分，其中崗位基本技能在學(xué)校實(shí)踐基地開設(shè)，崗位綜合技能安排在企業(yè)實(shí)踐。

課程體系突顯以人為本、全面素質(zhì)教育的特色，校企雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量上達(dá)成共識(shí)，制訂共同的實(shí)施方案(見圖1)。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

4.2 建設(shè)校企銜接的課程教學(xué)資源

把技術(shù)理論課程內(nèi)容與技能培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。基本思路是基礎(chǔ)課程專業(yè)化、專業(yè)課程項(xiàng)目案例化、通識(shí)課程平臺(tái)化、理論課程服務(wù)于專業(yè)技能需要，使教學(xué)內(nèi)容和要求在整體人才培養(yǎng)方案上有連貫性和明確的目標(biāo)。將課程分設(shè)為A類基礎(chǔ)理論課程、B類理實(shí)一體(項(xiàng)目)化課程、C類崗位實(shí)踐課程。

開發(fā)課程資源，建設(shè)各類教學(xué)資源包，設(shè)置課程典型項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)并將其貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在知識(shí)技能上前后銜接、循序漸進(jìn)，為學(xué)生階段性進(jìn)入企業(yè)參與真實(shí)項(xiàng)目的操練做好準(zhǔn)備。

將教學(xué)資源包分為4類：

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)類(學(xué)校)：力學(xué)與結(jié)構(gòu)包、工程識(shí)圖包；

(2) 專業(yè)技術(shù)理論類(學(xué)校)：土建施工包、工程管理包、設(shè)備安裝包、竣工驗(yàn)收包；

(3) 基本技能訓(xùn)練類(學(xué)校)：材料檢測(cè)包、工程測(cè)量包、工種技能包；

(4) 綜合技能訓(xùn)練類(企業(yè))：認(rèn)崗實(shí)習(xí)包、跟崗實(shí)習(xí)包、頂崗實(shí)習(xí)包。

4.3 改革教學(xué)組織模式，提高崗位適應(yīng)能力

(1) 采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式是在校內(nèi)通過設(shè)置建筑技術(shù)實(shí)踐崗位情境，采取仿真手段或工程案例，給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)成崗位基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和基本技能的掌握。建設(shè)以基礎(chǔ)認(rèn)知、工藝體驗(yàn)和崗位體驗(yàn)等不同層次的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)[8]。

(2) 實(shí)行項(xiàng)目案例教學(xué)模式。根據(jù)崗位工作過程的要求，按“分析—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的流程實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過工程施工圖識(shí)讀與翻樣、工程量統(tǒng)計(jì)、專項(xiàng)施工方案制訂、圖紙會(huì)審、定位放線、工程驗(yàn)收資料編制、施工管理等實(shí)務(wù)模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)的認(rèn)識(shí)更深入，為企業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在項(xiàng)目案例和模擬任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)[9]。

(3) 崗位實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)師傅指導(dǎo)下參與工程項(xiàng)目的崗位技能訓(xùn)練，分認(rèn)崗、跟崗、頂崗3個(gè)階段進(jìn)行。認(rèn)崗，主要是參觀施工現(xiàn)場(chǎng)、了解工藝流程、熟悉操作規(guī)程；跟崗，是要參與圖紙會(huì)審和施工翻樣、進(jìn)行工程測(cè)量放線、協(xié)助技術(shù)人員編制分項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)書；頂崗，則要求學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參加工地項(xiàng)目實(shí)施、質(zhì)量檢查、安全文明管理、編寫施工日志、施工實(shí)訓(xùn)報(bào)告等具體工作。

4.4 開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制校企課程實(shí)施模式

開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。按目前現(xiàn)狀，宜采用“三學(xué)期”或“2+1”模式，可以增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)徒崗位技能的同時(shí)讓企業(yè)獲取一定效益，這是校企良性合作的基礎(chǔ)[10]。無論采用哪種模式，學(xué)校課堂除了專業(yè)理論教學(xué)外有實(shí)操訓(xùn)練，而企業(yè)課堂除了實(shí)踐操作之外也有理論學(xué)習(xí)，兩個(gè)課堂在理論與實(shí)踐教學(xué)上相互提升。

4.4.1 “三學(xué)期”模式——工學(xué)交替的教學(xué)進(jìn)程

第一學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，后2學(xué)年每年分設(shè)3個(gè)學(xué)期，教育全過程共有8個(gè)學(xué)期。學(xué)生于第3、5、7、8學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐，共計(jì)57周，占總課時(shí)的47.5%。其余時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校參加理論學(xué)習(xí)和基本技能的實(shí)操培訓(xùn)。

具體課時(shí)安排如表1所示。

表1 工學(xué)交替進(jìn)程表

4.4.2 “2+1”模式

按傳統(tǒng)模式3學(xué)年6個(gè)學(xué)期。第1、2學(xué)期主要在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)包的學(xué)習(xí),其中第2學(xué)期中期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的綜合考核，雙向擇優(yōu)錄取學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)員，按學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式組織學(xué)生參與后期校企聯(lián)合人才的培養(yǎng)(基本同“三學(xué)期”模式)，第2學(xué)期末在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)崗實(shí)踐訓(xùn)練。第3、4學(xué)期完成專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)包和基本技能訓(xùn)練包的學(xué)習(xí)，其中第4學(xué)期末組織綜合實(shí)踐訓(xùn)練并聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)。第5學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗和綜合課題環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。第6學(xué)期參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，校企聯(lián)合組織課題答辯，考核合格者頒發(fā)校企畢業(yè)和任崗證書。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間達(dá)到32%，在學(xué)校實(shí)踐時(shí)間達(dá)15%。

4.5 建設(shè)企業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

崗位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系包括在校企合作機(jī)制下的師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、過程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面，如圖2所示。

圖2 崗位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)保體系

建立由校企教學(xué)質(zhì)量管理辦公室、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部和教務(wù)處聯(lián)合督查，教學(xué)學(xué)院實(shí)施的人才質(zhì)量保障體系，執(zhí)行策劃、監(jiān)管、診斷、改進(jìn)機(jī)制和PDCA運(yùn)行體系，強(qiáng)化校企合作頂層設(shè)計(jì)、及時(shí)開發(fā)和更新教學(xué)資源、完善教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，保證實(shí)施人才方案的質(zhì)量[11]。

4.5.1 校企共同搭建工程實(shí)務(wù)教學(xué)平臺(tái)。

校企共建“做學(xué)練一體化”建筑工程實(shí)務(wù)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)包括工程案例庫(由企業(yè)提供真實(shí)案例，配套嵌入式三維施工仿真技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)圖片、施工錄像、工程圖紙、技術(shù)資料)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(包括建筑類各規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集、手冊(cè)等信息資料)、職業(yè)技能試題庫(含各類崗位技能試題庫)、各課程教學(xué)資源庫，形成完善的建筑工程技術(shù)專業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

利用互聯(lián)網(wǎng)+和學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練成果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)工程技術(shù)的掌握，支撐和輔助企業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)[6]。

4.5.2 加強(qiáng)企業(yè)崗位實(shí)踐課程的開發(fā)與管理。

由學(xué)院專業(yè)骨干和企業(yè)技術(shù)骨干組成課程開發(fā)小組，建設(shè)企業(yè)實(shí)踐課程資源，制訂實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、編制配套教材。實(shí)踐課程分實(shí)踐準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)。崗位實(shí)踐教學(xué)實(shí)行雙向管理：學(xué)校教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)和過程管理，指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)校“智慧校園之企業(yè)實(shí)踐”平臺(tái)上傳和反饋信息；實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐考核[12]。學(xué)生實(shí)踐由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同考核評(píng)價(jià)、給出成績(jī)。校內(nèi)教師評(píng)價(jià)以學(xué)生日記、實(shí)習(xí)報(bào)告及巡視檢查情況等為依據(jù)；企業(yè)師傅評(píng)價(jià)以學(xué)生崗位技術(shù)與技能的掌握情況和實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)。

企業(yè)為每一位學(xué)生頒發(fā)實(shí)踐證書，其中記錄學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐崗位、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐成果、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、實(shí)踐考核業(yè)績(jī)、綜合素質(zhì)等。

4.5.3 建設(shè)校企專兼職師資隊(duì)伍。

建立校企專兼職師資庫，有計(jì)劃地引進(jìn)或聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人才、鼓勵(lì)企業(yè)骨干參與課程建設(shè)、資源開發(fā)與教學(xué)；加強(qiáng)專兼職教師——尤其是一線技術(shù)人員的職教能力培訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的工作職責(zé)和具體任務(wù)，做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作；合理配備和培養(yǎng)校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)員、設(shè)備維護(hù)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的校企技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的緊密對(duì)接。

4.5.4 建立“能力考核+過程評(píng)價(jià)”的雙教學(xué)評(píng)價(jià)體系

校企雙方共同分析學(xué)生成長(zhǎng)的影響因素，尋求學(xué)生能力發(fā)展與崗位目標(biāo)需求之間的契合點(diǎn)，建立學(xué)生培訓(xùn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生崗位成才的熱情。

強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和校企雙教學(xué)評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果和崗位技能的同時(shí)，把學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)列入評(píng)價(jià)指標(biāo)，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的終結(jié)考核與國(guó)家職業(yè)資格考核體系接軌，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合。

建立科學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)和目標(biāo)反饋體系，建立校企“教管學(xué)”滿意度評(píng)價(jià)體系。反饋教學(xué)實(shí)施情況和出現(xiàn)的問題,及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的崗位需求。

4.5.5 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

成立校企現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)工作小組，以便于操作的運(yùn)行機(jī)制組織協(xié)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)施。專項(xiàng)工作小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目成本效益分析、優(yōu)化項(xiàng)目合作方案、制定配套人事制度(包括行業(yè)專家評(píng)聘制度、人員互聘互訓(xùn)制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、績(jī)效考核制度等)。

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)管理制度，完善準(zhǔn)員工工作日志、崗位實(shí)踐證書，實(shí)行崗前培訓(xùn)和安全技術(shù)交底制度、專兼雙導(dǎo)師溝通聯(lián)系制度。

建立校企資源共享機(jī)制，逐步拓展校企科研合作、項(xiàng)目合作、技術(shù)服務(wù)合作，邀請(qǐng)企業(yè)骨干參與教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理理念，實(shí)現(xiàn)教育資源最大限度的共建共享，提高行業(yè)專家參與職業(yè)院校教育建設(shè)與管理的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種機(jī)會(huì)，更是一種挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)主動(dòng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、建立靈活的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)校企合作和課程模式改革，開發(fā)教學(xué)資源，挖掘校企雙方的教育培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。只有校企有效合作、互惠共贏、職責(zé)共擔(dān)，尤其是充分發(fā)揮企業(yè)的教育角色，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技術(shù)人才。

References)

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Research of university-enterprise practice teaching based on modern apprenticeship

Ji Ronghua

(School of Architectural Engineering, Changzhou Vocational Institute of Engineering, Changzhou 213164, China)

By taking Architectural Engineering Technology specialty of Changzhou Vocational Institute of Engineering as an example, the effect and influencing factors of practice teaching in modern apprenticeship are analyzed. The exploration on the relevant measures is carried out from the following aspects:training plan, curriculum setting, resource construction, quality management, etc. These measures include the training plan and curriculum setting, construction of university-enterprise convergence curriculum teaching resources, improvement of the teaching organization mode, construction of the practice teaching quality guarantee, etc. The talent training mode based on the modern apprenticeship system is an effective way to cultivate the talents with high skills and high quality for the forefront of production.

modern apprenticeship; practice teaching; university-enterprise cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.036

G712

A

1002-4956(2017)11-0149-05

2017-06-01

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2015JSJG295)；2016年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(D/2016/03/59)；2014年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題(14JY004)

季榮華(1972—)，女，江蘇啟東，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榻ㄖY(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu).