淺析健美操考試采用“競賽考評法”的改革研究①
——以浙江農林大學為例

魯春娟

（浙江農林大學體育軍訓部 浙江杭州 311300）

淺析健美操考試采用“競賽考評法”的改革研究①
——以浙江農林大學為例

魯春娟

（浙江農林大學體育軍訓部 浙江杭州 311300）

通過對浙江農林大學2014級健美操選項班的學生進行調查研究，健美操考試以競賽的模式進行，不但激發了學生學習熱情，促進了學生心理健康發展，而且還促進了校園體育文化建設。

競賽考評法 校園體育文化建設 考試模式

隨著經濟全球化日益加深，促進國際經濟的競爭與合作，人們對人才素質有了更高的需求，從而使工作方式、思維模式發生了深刻的變化。由于體育教學改革的不斷深入，高校將“素質教育”和“健康第一”的教育理念作為改革的主導思想，以這樣的理念為理論依托，體育考試模式的改革勢在必行，在高校也得到了廣泛的開展。

在體育考試中考核標準的公平性和合理性直接影響學生上課的積極性和主動性，同時考核也檢驗著學生是否真正掌握技術水平。考試作為“指揮棒”，對高校體育教育具有較強的導向作用。在高校體育選項課中健美操這項融體操、音樂、舞蹈于一體的項目占很重要的地位。健美操動作變化多種多樣、音樂節奏感強也比較歡快，在高校體育選項課中很受歡迎，上課選擇健美操課的學生也逐年增多。

傳統的健美操教學模式注重的是通過教師的教讓學生獲得健美操技能，但這樣的教學模式無法較好地激發學生自主學習的熱情，新的健美操教學方法及考試模式強調以學生自主學習為主的學習模式，學生通過自己組織練習團隊、自己編排健美操動作、自己設計健美操跑動的隊形，將自己的創造設計與老師的指導相結合，并加入了競賽的模式，形成了學生為主、教師為輔的新型考試模式。新型的考試模式不但開拓了學生的思維能力還充分地調動了學生的學習積極性。“競賽考評法”能讓學生在健美操練習和考試時情緒高漲,并且能最大限度地挖掘學生的潛能，使學生能較好地發揮技術水平，同時促進學生頑強拼搏的意志品質和集體主義精神。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

課題研究以浙江農林大學2014級健美操選項課學生為本次研究對象(均為女生），共計232人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱《中國期刊網》收集相關健美操教學資料二十余篇。

1.2.2 問卷調查法

對浙江農林大學2014級健美操選項課學生進行問卷調查，發放問卷232份，回收230份，回收率99.14%，有效問卷230份，有效率100%。

1.2.3 實驗法

將2014級8個健美操選項班分為兩組，其中4個教學班120人設為實驗組，考試形式采用“競賽考評法”，另4個教學班112人設計為對照組，考試形式采用“考試非比賽形式”，將兩組進行對比實驗。實驗時間從2015年2月開始到2015年6月，共計一個學期32個學時。

1.2.4 數理統計法

對獲得的調查資料中的數據進行統計學分析。

表1 考試內容、形式及要求

表2 考試評分規則及分值

表3 健美操選項課學生對“競賽考評法”的認可度調查

2 健美操考試模式改革的教學實驗對比分析

2.1 健美操考試形式的設計

2.1.1 考試內容、形式及要求的設計

教師在健美操課的剛開始，就要對實驗組的學生說明具體的考試內容、形式及考試要求，讓學生根據新的考評模式進行健美操的編排及練習（見表1）。

2.1.2 健美操考試具體評分規則和分值分布。

健美操考試分值為30分，其中編排分15分，完成分15分，考試采用競賽考評法，分值根據競賽的要求安排，學生在自編健美操時，根據評分規則和分值進行健美操的編排。有了具體的規則和分值，學生健美操編排的形式、花樣及隊形編排等更加豐富多樣，使健美操考試具有較強的觀賞性（見表2）。

2.1.3 健美操考試時間安排、考試出場順序及評分人員安排

對照組考試時間根據以往的要求，考試時間安排在學期末的最后一次課進行考核，評分人員為任課教師。實驗組考試時間為學期末的周末時間，所有的實驗組學生都安排在統一時間，根據抽簽的結果決定出場順序，由任課老師及相關專業教師擔任評委。

3 結果

3.1 學生對“競賽考評法”認可度分析

通過對2014級232名健美操選項課學生的問卷調查，經過研究發現無論是對照組還是實驗組。有92%以上學生對“競賽考評法”表示贊同，“競賽考評法”得到了健美操選修課學生的認可（見表3）。

3.2 “競賽考評法”及“非競賽考評法”對學生個人能力培養的影響

據表4顯示，采用“非競賽考評法”的對照組學生，健美操編排的組織能力不夠強，創新性不夠，同時缺乏團結協作能力。采用“競賽考評法”的實驗組學生，具有較強的競爭意識和組織能力，同時也增強了團結協作能力。

3.3 “競賽考評法”及”非競賽考評法”對學生參與意識的影響

據表5顯示，采用“非競賽考評法”的對照組學生，在進行健美操編排時只有少量的學生參與編排，其余人員等待編排學生編排好進行已編動作機械化練習。采用“競賽考評法”的實驗組學生，每一個同學都通過媒體和學習資料積極參與編排，增強了學生的團隊參與意識，使每個學生都能將自己的優點和特長得到充分地發揮。

表4 學生個人能力的影響表現

表5 學生參與意識具體表現

4 研究結果與分析

4.1 “競賽考評法”促進了高校校園體育文化建設

健美操考核采用“競賽考評法”，學生意識到考核需要在大眾面前進行表演，使學生萌生表現欲，為了能更好地展示健、力、美，調動了學生的好勝心理，為了能有出色的展示，不斷地進行創編、自我鍛煉，以追求高品質的比賽質量，課外鍛煉也變得自覺而主動，校園的各個角落、各個空地都能見到學生練習的身影，成為校園內的一道靚麗風景線，使校園體育鍛煉豐富多彩、氛圍更有生機，促進了校園體育文化建設。

4.2 “競賽考評法”激發了學生學習健美操的興趣，增加了教師與學生、學生與學生之間的互動

學生在創編過程中，為了創編的內容富有主題性和新穎性，通常會與教師在課堂進行探討，以便于保證健美操的創編質量，在與教師的探討中，不斷地優化動作與隊形，創編出一套具有活力和新穎性的健美操。在編排中，同學之間互動、互助、互爭，每個學生為團隊能有個出色的表演，都會去用各種途徑獲得健美操編排的動作與隊形編排的材料，在課堂中學生之間的交流頻繁，不停地相互教與學，并在相互教與學的過程中相互探討改進動作，以達到理想的動作與隊形編排。“競賽考評法”實施后，課堂氣氛活躍，學生上課積極性明顯提高，加強了學生的合作意識和能力，也激發了學生的學習熱情，形成了良好的學習氛圍。

4.3 “競賽考評法”給予學生充分展現自我的機會，促進了學生心理健康發展

“競賽考評法”這種考評模式，它是考試與競賽相結合，在考試中結合了競賽，給了學生登臺表演的機會，能使學生在舞臺上充分展現自我。學生在競賽中感受到自信、自豪的成就感，鍛煉了他們的膽量和心理素質，在競賽表演中每個學生都能成為焦點，都有機會在舞臺上秀出最完美的自己，讓學生獲得了心理上的愉悅和滿足，從而產生自豪感、成就感和滿足感，提高了學生的自信心，達到了學校體育培養學生身心健康發展的目的。

5 結論

(1)“競賽考評法”將課堂、課外和競賽較好地結合在一起，有效地促進了高校校園體育文化建設，真正地達到了培養學生能力和提高體育素質的目的，值得推廣。

(2)“競賽考評法”推動了師生互動、學生與學生之間的互動，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自信心，使學生獲得成就感和滿足感。

(3)新的健美操考試模式的實施，需要一個漫長的過程，也是一個需要不斷更新的過程。考評方法的改革，需要有相應的新的教學方法和教學手段來完善，這就需要教師業務水平及教學能力的提升才能促進健美操教學的發展。

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G807.04

A

2095-2813(2017)10(b)-0254-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.254

浙江省教育廳項目研究成果（項目號：Y201432319）。

魯春娟（1978，12—），女，漢族，浙江德清人，碩士，講師，研究方向：健美操教學與訓練。