翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性與可行性分析

張偉

(天津中德應用技術大學 天津 300350)

翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性與可行性分析

張偉

(天津中德應用技術大學 天津 300350)

翻轉課堂是近些年在教育領域出現的一種全新的教學模式,相較于傳統的教學模式而言具有多個方面的應用優勢。因此,鑒于此,該文就針對翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性和可行性等問題進行了分析,以期能夠為翻轉課堂在高校體育教學中的應用提供參考,以促進翻轉課堂這一教學模式在高校體育教學中的應用與普及。

翻轉課堂 體育教學 高校體育

翻轉課堂是近些年在教育領域出現的一種全新的教學模式，這種教學模式推翻了傳統教學中學生課上聽講、課下完成作業的固定流程，借助信息技術和多媒體工具，要求學生在課前利用教學視頻或者是多媒體課件進行自學，課上在教師的引導下進行互動討論和多樣化練習，實現知識內化，并在課后進行反饋、評價、提高，不但在學習的過程中賦予了學生更多的自由，還有效的突破了傳統教學的時空限制，具有諸多的應用優勢。鑒于此，該文就針對翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性和可行性等問題進行了分析，以期能夠為翻轉課堂在高校體育教學中的應用提供參考。

1 翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性

翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性，主要可以概括總結為如下兩個方面：

首先，翻轉課堂在高校體育教學中的應用是我國高校體育教學變革的必然需求。隨著近些年信息技術和網絡技術的飛速發展，信息化社會已經逐漸形成，“互聯網+”已經逐漸滲入到了各行各業之中，這一點對高校體育教育領域而言同樣也不例外。在信息化時代到來之后，與高校體育相關的在線教學資源開始空前豐富，而與此相對應的，高校體育的教學平臺不再僅僅局限于傳統的課堂教學本身，高校體育教學的內容也不再僅僅局限于傳統的教學大綱和固定教材，不但任課教師可以利用網絡和信息工具組織獲取自己所需要的教學內容，可以利用網絡平臺來開展教學活動，同時學生也可以利用網絡和信息工具自行學習自己感興趣的內容或者是利用網絡教學資源來開展個性化的自學活動，這些變化使得高校體育教學開始逐漸呈現出了智能化、開放化和個性化等特征。在這樣的背景下，傳統高校體育教學中以任課教師講解示范，學生模仿練習為主的、單一的教學模式和教學方法已經無法滿足教學需求。因此，針對這種情況，在“互聯網+”時代已經逐漸滲入到高校體育教學領域之中，且各種以互聯網為平臺的新型教學模式不斷出現的基礎上，為了確保高校體育教學的質量和成效，實現多位一體的人性化、個性化課堂，高校體育教學的教學模式無疑也需要隨著社會的發展和時代的進步而進行適應性的改革，其中翻轉課堂在高校體育教學中的應用無疑就是這種適應性改革的一項具體措施。所以說，翻轉課堂在高校體育教學中的應用是我國高校體育教學變革的必然需求，也是我國高校體育教學改革為了適應時代發展的一項重要舉措。

其次，翻轉課堂在高校體育教學中的應用是突破我國高校體育教學現實困境的有益嘗試和必然選擇。高校學生來自全國各地，不同的地域、不同的民族、不同的家庭背景、不同生活和教育條件等等均使得學生之間的個體差異成為了一個客觀存在的事實。而如何針對學生之間的個體差異性，開展具有針對性的、個性化的有效體育教學也成為了高校體育教育教學領域的一個重要課題。雖然說，針對這一課題近些年我國高校體育教育教學領域也逐漸提出了分層教學、差異性教學等一系列的教學方法和教學理念，但是，實際上綜觀現階段我國高校體育教學的實際就可以發現，在普遍以班級授課制為主要形式的基本前提下，真正尊重學生的個體差異，并根據學生之間的個體差異性開展個性化有效教學卻困難重重，以至于很多關于個性化教學的理論和方法并沒有真正在高校體育教學實踐中得到切實的實施。而翻轉課堂，作為信息化背景下出現的一種新型的個性化教學模式，不但在課前學生可以利用教學視頻或者是多媒體課件自行決定學習的時間、學習的地點、學習的速度以及學習的進度等等，而且還可以在課前自學的基礎上就自己課前學習中的疑問與不解進行互動交流，并在課后根據自己的學習情況進行有針對性的反思與改進。由此可知，翻轉課堂無疑是實現個性化教學的一種有效方式，其在高校體育教學中的應用，充分體現了對學生個體差異的尊重，是突破我國高校體育教學現實困境的有益嘗試和必然選擇。

2 翻轉課堂在高校體育教學中應用的可行性

之所以說在高校體育教學中引入翻轉課堂是切實可行的，主要是基于如下幾點分析：

首先，翻轉課堂與高校體育教學的技術原理相契合。任何一種教學模式要想在某一學科的教學中得到應用和推廣，首先最為基本，同時也是最為關鍵的一點，就是這種教學模式要符合這一學科的教學原理，能夠為此學科教學任務的完成提供助益。而根據巴甫洛夫以條件反射為基礎的運動技術形成原理可知，人類運動技能的形成過程需要經過以下3個主要的階段，即：認知與模仿、改進與提高、熟練與自動化這3個階段。而將翻轉課堂應用于高校體育教學中時，學生利用教學視頻或者是多媒體課件在課前所開展的自學活動和先期練習無疑就是認知與模仿的階段，在課堂上就自己的課前學習情況進行互動交流，教師有針對性的進行指導和糾錯就是改進與提高的階段，而在此之后所開展的多樣化練習和學習成果展示等則是熟練與自動化的階段。由此可知，翻轉課堂的實施流程與學生運動技能的形成過程是相契合的，也就是說，翻轉課堂的實施流程與巴甫洛夫以條件反射為基礎的動作技能形成原理是相契合的，從而為翻轉課堂在高校體育教學中的應用提供了理論支持。

其次，翻轉課堂的普適性為其在高校體育教學中的應用提供了保障。通過一系列的文獻檢索收集和整理分析發現，目前對于翻轉課堂的研究，無論是關于理論類課程教學的研究還是關于實踐類課堂教學的研究，無論是國外的研究還是國內的研究，都在不同的角度驗證了翻轉課堂在學生知識學習與技能掌握方面的優勢，即：相較于傳統的教學模式而言，翻轉課堂在教育教學活動中的應用更有助于學生知識和技能的掌握，從而在一定程度上說明和驗證了翻轉課堂的普適性，并為翻轉課堂在高校體育教學中的應用提供了保障。

最后，信息技術和信息設備的普及為翻轉課堂在高校體育教學中的應用提供了硬件條件。在將翻轉課堂應用于高校體育教學中時，任課教師需要利用相關的信息技術和信息設備進行教學資源的收集和制作工作，例如：錄制教學視頻、制作多媒體課件等等，并將其上傳到網絡平臺之上便于學生下載使用；而學生則需要在課前利用互聯網及相關的信息設備獲取任課教師所制作和上傳的學習資源包，以便于開展課前自學活動為課中的互動討論和多樣化練習做好準備。所以說，翻轉課堂在高校體育教學中的有效應用必須要有相應的信息技術和信息設備做基礎。而我國部分研究者通過調查發現，現階段不但多數高校都已經配備了開展體育翻轉課堂教學所需的信息設備，同時高達71%的學生都擁有私人電腦，而其它的部分學生也可以通過學校的電子閱覽室進行網上自學。這說明，目前高校在硬件方面已經具備了開展高校體育翻轉課堂教學所需的條件，從硬件方面確保了翻轉課堂在高校體育教學中應用的可行性。

3 結語

綜合上文的分析可知，翻轉課堂在高校體育教學中的應用是必要的，同時也是切實可行的，高校體育任課教師應積極轉變傳統的教育觀念、根據本校教學實際，科學開展翻轉課堂在高校體育教學中的應用實踐。

[1](美)喬納森，(美)薩姆斯.翻轉學習[M].中國青年出版社，2015.

[2]楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報：自然科學版， 2016，15（4）：107-111.

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2095-2813(2017)01(b)-0182-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.182