四川省音樂類院校體育課程設置的調查研究①

楊遠成

（四川音樂學院基礎部 四川成都 610021）

四川省音樂類院校體育課程設置的調查研究①

楊遠成

（四川音樂學院基礎部 四川成都 610021）

體育課程作為一門基礎學科，在高等教育中占據著非常重要的地位。而針對音樂類院校專業的特點，必須對體育課程進行更科學有效的設置，以適應其專業的發展。該文對四川省九所音樂類專業學校體育課程設置進行調查，對一份學生的體制健康狀況進行科學分析，結果發現：當前很多藝術院校音樂類專業的體育課程設存在著很多弊端，不利于學生身心健康的良好發展，影響課程正常有效開展的因素。

音樂類專業 體育 課程設置

1 體育課程在音樂類院校的重要作用

1.1 體育課程是音樂類院校課程體系的重要組成部分

體育課程作為一門基礎課程，它是提高學生綜合素質、培養學生終生鍛煉習慣的重要途徑。所以在高校課程體系中體育課程占據著一定地位。隨著我國高等教育水平的不斷提高，高等教育理念也在不斷更新。對人才的培養從只注重專業水平的提高逐漸向提高學生綜合素質發展。因而作為專業性較強的音樂類院校來講，培養素質全面的音樂類人才也是其發展的一個重要方向。所以，體育也逐漸在音樂類院校中引起重視。體育課程也逐漸成為音樂類院校課程體系中的一個重要組成部分。

1.2 體育課程對音樂類院校人才培養起著非常重要的作用

中國共產黨第十七屆六中全會通過了《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，凸顯了培養思想道德水平高尚、素質全面藝術人才的重要性。而體育運動對思想道德品質的提高、團隊精神的培養、頑強拼搏精神的培養，完美人格的塑造方面提供了非常重要的途徑。

1.3 體育課程設置必須考慮到音樂類院校專業的特殊性。

雖然體育課程在音樂類院校課程體系中有著一定地位。但是，音樂類專業有著一定特殊性。比如說鋼琴專業必須要對手進行保護，聲樂專業必須對嗓子進行保護等。所以要求在體育課程中必須要有針對性和區別對待。該研究對音樂類院校學生的身體素質進行統計，從他們的專業特性進行分析和對他們對體育項目興趣進行調查，從而找出在音樂類院校根據他們的專業特點怎樣科學有效的進行體育課程設置，為音樂類院校的體育課程教學提供參考。

2 對四川省音樂類院校體育課程設置的調出分析

2.1 四川省音樂類院校體育課程設置的依據

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,使學生掌握基本的運動技能,養成堅持鍛煉身體的良好習慣川”[1]。高校體育作為學校教育的重要組成部分，也是反映學校素質教育的重要方面，所以我們的課程設置要充分落實“健康第一”的思想。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的第十八條明確指出“各校應根據本綱要和學校的實際情況制定教學大綱,自主選擇教學內容”[2]。作為體育課程的政策性指導文件，在進行體育課程設置方面起到了非常重要的指導作用。《剛要》不僅適合普通的高等院校體育課程設置，同時也適合音樂類院校的體育課程設置。根據調查得知，《綱要》在體育課程設置中的指導作用非常明顯。占81%。隨著我國高等教育的不斷改革。對學生素質的培養也越來越重要，課程設置也由教師安排逐步向考慮學生的興趣愛好方面轉變。根據學生的興趣愛好和專業需求再結合本校的實際情況來安排課程，能夠充分發揮學生的主觀能動性。

2.2 四川省音樂類院校教材使用情況

根據調查，四川省音樂類院校都使用了普通高校的統一教材，由于有些高校在個別項目上發展的比較好，他們有一些自編教材，在這些項目上使用了自編教材。沒有高校完全使用自編教材。這說明了音樂類院校的體育課程體系基本上還是跟普通高校體育課程體系基本一致，沒有一套針對本專業學生而制定的一套完整教學體系。這一方面保證了教學的穩定，但另一方面卻不適合音樂類院校的特點，不利于專業的發展。自編教材是根據項目的需要而編的，沒有根據專業的特點編寫。

2.3 教學大綱和教學計劃的制定情況

在體育課教學過程中，教學大綱是學校教學內容概要，在教學過程中是指導依據，因此，該研究對9所學校的教學大綱制定進行了收集，并訪問了相關專家和本校體育課教師，得到的評價為“優”占28%、“良”占58%、“中”占14%。由此可以看出，教學大綱的制定能依據《綱要》的精神和要求，能夠清晰的制定出教學目的、教學任務。對教學內容的安排比較全面。

教學計劃是根據課程要求具體的執行過程規劃，教學計劃的制定直接影響了課程目標的完成情況，通過對老師的調查，他們對教學計劃的評價見為“很合理”占74%、“比較合理”占26%。這反映了教學計劃的制定能完成教學大綱的要求，能合理的完成教學任務，達到既定的目標。不足之處在于專業的提升和素質的拓展提高方面還有些欠缺。

2.4 對四川省音樂類院校課程內容設置的調查

對課程的設置內容把普修課和選修課進行了分別調查，根據調查得知，目前項目還是主要集中在一些大的項目上，這主要是由于學生都有些基礎，開展起來比較容易些。但這些項目從小學上、中學上、大學還在上，通過調查發現，77.6%的學生認為大學體育課和中、小學體育課沒有什么區別。80.4%的學生認為體育課程設置沒有照顧到專業的特殊性。

對選修課的調查結果得出,選修課的開設項目比較廣，和普修課相比較在有些項目上發生了變化，就其原因一是學校場地設施的配備情況，有的項目對器材損耗比較大，比如網球等；二是有的項目是根據教師的配備情況，比如說跆拳道老師，因為跆拳道專項數很少，只能通過選修課的形式開展；三是根據了學生的興趣愛好情況，有的項目對抗性比較強，很受男生的喜歡，比如說籃球、足球等；四是根據了學生的素質進一步拓展，理論就是對體育保健知識的掌握，還有裁判法是讓學生進一步了解裁判工作；五是根據項目的特征，有的項目內容很多，學習周期相對比較長，比如說武術。選修課的開展在一定程度上補充了普修課的不足。但是由于學校場地的限制、專項老師配備不足、有的項目風險性比較大，所以開設的項目還是有限。

2.5 對教學實施情況調查

通過調查發現，大多數學校都實施了選課模式，學生根據自己的興趣愛好和空余時間來選擇體育課程的學習。這種自主選擇課程內容、上課時間，選擇老師的模式得到了大家的認同，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。很大程度上滿足了學生的需求，讓他們有充分的時間去安排專業課的學習。

對學生進行了選課態度調查，體育選課制度取得了大部分的學生滿意，但是由于場地、器材、師資等原因還是有一部分學生沒有選上自己喜歡的課程 ,出現這種情況就和我們實施自主模式的初衷有一定的差距。但總體來說和以前的硬性排課比較，取得了非常大的進步。

2.6 對四川省音樂類院校體育課程評價體系的調查

為了獲取課程所需信息而進行的評價可以稱為“課程評價”。體育課程評價是確定體育課程目標,科學編制體育器材,判斷體育課程價值的重要依據。課程評價涉及證據的搜集,對課程設置計劃的價值,課程的進展,課程的結果進行描述,做出判斷,并以此作為課程開發和改進課程的基礎。課程評價決定分為兩類一是關于如何提高該課程的決定,叫形成性評價,一是關于是否繼續使用該課程的決定,口終結性評價。一般而言,形成性評價有助于我們在從事一項活動或執行一項計劃過程中,做出一定的調整,而終結性評價則在一項活動完成之后對該活動進行整體進行考察。對于當前體育課程評價的調查可以從另一個角度來了解當前音樂類院校體育課程設置情況是否合理。

從調查得出，目前四川省音樂類院校基本采用是綜合的評價方式,學生的體育成績構成主要由平時表現、技術技能、體能、理論等幾部分組成。這種考核的方式,只注重終結性評價,而忽略了學習過程的評價,對學生體育成績的評價內容基本上局限于學生體能、技能統一評定,忽視了學習態度、學習習慣的養成、情感、合作等方面的評定。而在音樂類院校中，學生參與運動的積極性不高，身體素質相對了綜合類院校要差一些，有些技術動作不能夠完成或只能基本完成，所以我們必須要重視他們的學習過程，進步程度。同時他們的個體差異比較大，用統一標準去進行評價，會造成體育能力較低的同學喪失信心，降低興趣，嚴重影響了參與運動的積極性。

3 結論與建議

音樂類專業院校的體育課程要以“終身體育”為指導思想，堅持“健康第一”的前提，在課程設置上要結合本校的實際情況和專業特征，聯系到學生的興趣愛好，建立具有自身特色的課程體系。構建多元化的評價指標，多樣化的評價方式，既要注重結果的評價，又要注重形成過程的評價，學校應為體育教學提供良好的工作環境和設施條件。加強對體育教師的培養，優化教師結構，提高體育教師素質，從而為培養素質全面的學生打下良好的基礎。

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2095-2813(2017)05(c)-0168-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.168

楊遠成（1984,8—）男,漢，四川成都人，碩士，講師，主要從事體育教育訓練學。