淺談影響學生體育成績的幾點因素

陳元福

(昆山市玉峰實驗學校，江蘇 蘇州 215300)

淺談影響學生體育成績的幾點因素

陳元福

(昆山市玉峰實驗學校，江蘇 蘇州 215300)

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定(以下簡稱《決定》)對學校體育工作做出了重要部署，明確學校體育的重點是體育課和課外鍛煉，要求體育教師應豐富教學內容、改進教學方法和提高教學質量，《決定》的最終要求是把學生的體質健康成績提上去。本文的論述將從體育課堂的特殊性和課內、課外等方面找原因，來分析影響學生體育成績的因素。

1 體育成績的特殊性決定了其有多種影響因素

1.1 學習能力上的差異性

體育和其他學科最大的區別就是它是以身體練習為主要手段的課堂。在體育課上，學生不僅要鍛煉身體，還要學會各種運動技能。學生學習體育技能的能力與學習其他學科的能力是不同的，這點很少有人去專門研究。

1.2 學習環境上的差異性

考核作為一種學業檢測手段，被廣泛地應用于各個學科中。體育課的考核和文化課的考核有著本質的區別，體育考核是以身體運動的情況來進行評價的，而文化考試大多是在相對安靜的狀態下進行的。人體在室外運動的狀態下比在室內考試的情況下穩定性要差，而且受周圍環境的影響也比較大。

2 影響體育成績的因素與對策

2.1 思想上不重視造成練習積極性不高

要讓學生重視體育成績，就必須要加強學生的思想教育。小學階段是學生學習習慣的養成階段，體育課是他們最直接、最有效的學習平臺。所以，體育教師要抓好課上的思想教育，讓學生明確體育鍛煉的重要性和體育鍛煉的方法。在體育考核中，有些學生沒有發揮出應有的水平，在很大程度上是因為思想上不夠重視，有些學生認為體育方面只要測試及格就好，這種想法導致其體育成績一直沒有進步，這是一種消極的體育鍛煉態度。因此，教師應經常教育學生，要求學生做到“三好”，不僅要思想道德好、學習成績好，更要身體好。

2.2 練習目標不明確造成學習效果不明顯

學習興趣是學生持續學習的源動力，而興趣的產生往往來源于一次成功的體驗，所以人們要盡量地在體育課上讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生體驗到成功的樂趣，與教師設置成功的標準有關，這個標準就是學生上課時所要達成的目標。學習目標簡單的來說可以分為單元目標和課時目標。教師在教授單元第一課時就要告訴學生通過這一單元的學習要達到怎樣的目標，讓學生對自己這段時間的學習目標有所了解。課時目標是每一節課要求學生要達到的目標。當學生完成了一個課時目標時，教師要明確地告訴學生并給學生適當地鼓勵，這個小小的鼓勵可能就是學生學習興趣的萌芽。

2.3 行為獎懲不合理造成練習方向不清晰

學生的動作不正確可以通過強化訓練來糾正，只要教師獎勵學生對的行為、懲罰錯的行為，就能引導學生向好的行為去轉變。在體育課上，學生學習的穩定性比較差，容易出現一些隨意的動作，所以教師要盡量地去糾正這種不利的動作，才能幫助學生提高體育成績。

合理的獎懲措施能引導學生向正確的動作技能形成方向發展。合理的獎懲措施共有3點要素∶(1)及時。當學生出現錯誤動作時要及時地糾正；當學生犯同樣錯誤的問題時要及時、適當地進行點評和指導。針對出現錯誤的原因，教師要及時地進行點評，讓學生在學習中少走彎路。當然，當學生做出正確的動作時，教師一定要對學生給予肯定。(2)持續。學生得到一次表揚，可能會很開心，但是時間一長就會淡化。避免正確動作的淡化需要不斷地鼓勵才行，因為動作的學習過程要遵循先快后慢的原則，動作學習很快不代表對這個動作的穩定掌握。(3)適當。不要對學生的行為過分地表揚，過分地表揚會讓學生產生自滿情緒。當然也不要對學生的行為過分地批評，要保護學生的自尊心，讓他們認識到自己的錯誤并有效地去改正。要注重對動作本身進行中肯的評價，不要針對學生的學習能力做定性的評價。

2.4 練習計劃不合理造成練習效果不穩固

體育技能的形成不是一朝一夕的事情，它需要學生在教師有計劃的指導下逐漸地完成與完善。如果學習沒有計劃，技能掌握就不會有系統性。例如，投擲項目，教師可從原地正面投擲、原地側向投擲、上步和助跑側向投擲這3個步驟進行教學。這一系列的學習要逐步地進行，如果學生還沒有掌握正面投擲就急忙教他側向投擲，這樣可能會導致學生的動作不連貫，發力方法不正確。所以，要想讓學生的學習成績持續地提高，就必須有教學計劃，并將其落實到每一節課的練習中，讓學生一步一步地把技能掌握扎實。

2.5 考核心態不穩定造成考核發揮不正常

在考核時，有些學生表現得太緊張，而有些學生則太無所謂，這兩種心態都不利于成績的正常發揮。為克服緊張或懶散的心態，教師可在考核前對學生做相應的專項準備活動，以起到降低緊張度的作用。有的學生可能在考試當天身體不舒服，這樣的情況要及時地反映給教師，以便下次補考，不影響學生的成績。教師要重視考核心態對于學生的影響，避免不穩定的心態造成考核發揮不正常。

2.6 成績記錄不準確造成自我認識不準確

成績的記錄看起來很簡單，但教師要讓學生也參與到成績的記錄中，就不簡單了。一直以來學生都有一種依賴思想，認為教師負責記錄成績，學生只要考試就行，這樣導致學生對自己的成績缺乏正確地認識。為了使學生持續參與項目的練習，體育教師可采用教師和學生共同記憶成績的方法來記錄成績，也就是說在學生測試完后，教師把成績報給學生，讓學生記憶在大腦里，了解自己的成績狀況，最后集中記錄成績時學生再報給教師，讓教師記錄。

3 反饋與思考

學生的體育成績要想得到有效地提高，需要考慮很多的影響因素。(1)以鼓勵為主。教師測試學生的成績無非是想測試出學生某一階段的學習水平，讓教師有數據可以分析，最終的目的是要用這個成績為依據促使學生進步。所以，考核完成之后，要以鼓勵為主。(2)考慮客觀因素。以上分析的各種客觀因素是真實存在的，所以考核時能避免的要盡量避免，盡量減少客觀因素對成績的影響。(3)仔細核查。教師在考核前最好對學生的成績有所了解，不能僅憑一次的考核成績去評價學生這一階段學習的認真程度，要在有所了解的情況下給予合理地評價。(4)加強研究。體育成績是一個直觀的數據，教師應該在平時的工作中多研究有關成績提高的具體因素，為廣大學生服務。

[ 1 ]于素梅.“對“教學目標”難度“適宜性”的思考[ J ].體育教學，2014（1）. [ 2 ]王明亮，張朝輝.體育成績階梯式評價探索[ J ].體育教學，2014（3）.

2016-11-12

陳元福(1983～)，小教二級 ，本科。研究方向∶小學體育教學。

G807.2

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1674-151X（2017）01-097-03