別樣的“體育記憶”
——有感于跨界聯(lián)合課程教學(xué)

文/金海濱

別樣的“體育記憶”
——有感于跨界聯(lián)合課程教學(xué)

文/金海濱

“聯(lián)合課程”是一次有意義的嘗試，它在讓我更加深入了解孩子的同時，也看清了自己。讓我從大教育觀的視角重新審視了體育教學(xué)。

體育；聯(lián)合課程；教學(xué)；反思

前不久，江蘇省南通市四位名師工作室間的彼此碰撞，成就了一次“聯(lián)合課程”的教學(xué)新體驗。本次“聯(lián)合課程”教學(xué)的授課對象為小學(xué)四年級的學(xué)生，整個課程以《“穆桂英”牽手“花木蘭”：醉美中國風(fēng)》的獨特切入點來詮釋奧運(yùn)主題。語文老師的《學(xué)會收集信息》引領(lǐng)學(xué)生貼近奧運(yùn)報道；美術(shù)老師從《臉譜繪制》這一角度帶著學(xué)生把人物故事與角色融為一體；體育老師將《合作跑》替代奧運(yùn)項目自行車運(yùn)動，用接近的規(guī)則豐富了身體動作的體驗。三門學(xué)科、不同視角、多種手段，非線性的形式給學(xué)生帶去了“不一般的奧運(yùn)體驗”。

本人有幸成為了其中的一名執(zhí)教者，與學(xué)生一樣，對課堂充滿了幻想與期待。“聯(lián)合課程”雖然是一種未來形態(tài)，可能相當(dāng)長的一段時間都不會成為教學(xué)常態(tài)，但是這種靈動、自由、變化、開放的課堂卻給每一位執(zhí)教者與聽課者帶來了強(qiáng)烈的心理沖擊，也給我們這些長期在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的老師帶來了深深的反思。

一、我們應(yīng)該給孩子怎樣的體育課？

作為體育老師的我也一直在思考：我們應(yīng)該給孩子怎樣的體育課？是教會學(xué)生運(yùn)動技能還是以運(yùn)動技能為載體育人？一直以來，“體育”似乎成了“運(yùn)動技能”的代名詞，在教學(xué)中，我們教授動作，強(qiáng)化技能，過于重視“運(yùn)動技能”，往往忽略了運(yùn)動本身的特質(zhì)。當(dāng)然“過于強(qiáng)調(diào)動作技能”和“摒棄動作技能”都是不可取的，但可取的課堂究竟是什么樣的？我想，如果我們能靜下心來思考“運(yùn)動”的內(nèi)涵，思考體育課到底應(yīng)該怎樣發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也許會尋得一些我們想要的答案。

孩子們想要的體育課絕不是機(jī)械重復(fù)的身體練習(xí)，不是了無生趣的無味比賽，不是浮于形式的合作體驗。強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動”的體育課，一定是多元發(fā)展的體育課：它應(yīng)該有著豐富的運(yùn)動情境體驗，踴躍的動作技能表現(xiàn)，積極的心理情感支撐，發(fā)自內(nèi)心的為同伴吶喊加油，甚至還應(yīng)有著大膽嘗試新運(yùn)動的勇氣，主動了解運(yùn)動文化的熱情……“聯(lián)合課程”的實施是在體育課之前，通過語文、美術(shù)部分的教學(xué)，讓孩子對自行車運(yùn)動的規(guī)則、成績、國人的重視程度有所了解，對花木蘭、穆桂英的精神有所感悟，對自行車賽場的中國元素充滿了自豪感。于是在我的體育教學(xué)中，孩子們一下子迸發(fā)出來強(qiáng)烈的參與意識與運(yùn)動激情，完全出乎我的預(yù)料。由于其他學(xué)科的教學(xué)讓他們對自行車運(yùn)動有了初步的感知，一下子激發(fā)了孩子們主動運(yùn)動的內(nèi)驅(qū)力，他們?yōu)橥槁曀涣撸瑸閯倮麅A盡全力，這一切，早已超越“動作技能”本身，這或許才是真正接近于“運(yùn)動”意味的體育課。在“運(yùn)動”中教，在“運(yùn)動”中學(xué)，以“體”育“人”，或許是體育教學(xué)可持續(xù)研究的一個新方向。

二、學(xué)科資源的整合是否可以打破學(xué)生的認(rèn)知壁壘？

“聯(lián)合課程”給我?guī)淼牡诙c感受：運(yùn)動絕不是以單一的形式呈現(xiàn)，動作技能也絕不是運(yùn)動的唯一內(nèi)容。要從唯動作教學(xué)觀解放出來，必須構(gòu)建運(yùn)動項目的整體框架。讓學(xué)生對運(yùn)動項目建立全面、豐富的整體認(rèn)知，包括動作技能、核心價值、運(yùn)動文化、交往策略等。這種理念的建立需要打破學(xué)生的認(rèn)知壁壘。所以除了體育課堂以外，如何調(diào)動、整合一切可用的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得一定的整體認(rèn)知也是值得我們思考的問題。這種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用是廣度上的拓展，深度上的挖掘。“聯(lián)合課程”讓我們對傳統(tǒng)教學(xué)資源有了新的認(rèn)識。作為體育老師，我們可能想到最多的是器材的開發(fā)與利用，而這些也只是停留在物化的基礎(chǔ)上。作為專科教師，我想更應(yīng)該挖掘人的資源、知識的資源、技術(shù)的資源。“聯(lián)合課程”努力在為孩子們構(gòu)建整體性的知識、技能領(lǐng)域，從運(yùn)動知識、運(yùn)動技能、運(yùn)動文化、體育品德等方面做到整體無痕滲透，淡化學(xué)科界限。正因為這樣的嘗試，讓我對課程資源有了新的啟發(fā)和認(rèn)識。我們的體育單元教學(xué)是不是可以打破傳統(tǒng)的以項目內(nèi)容為中心，構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多項目組合單元？讓學(xué)生用精確到百分位的秒（數(shù)學(xué)知識）來清楚認(rèn)識自己的運(yùn)動成績？可不可以讓他們用報道的形式（語文知識）進(jìn)行體育課的表達(dá)？是不是可以與音樂老師溝通安排運(yùn)動音樂欣賞課？是不是可以布置利用網(wǎng)絡(luò)資源（信息技術(shù)知識）搜索運(yùn)動相關(guān)的課外作業(yè)？是不是可以與其他學(xué)科老師溝通共建一個相對完整的教學(xué)主題（聯(lián)合課程體驗）？等等。看上去，這些課程資源都是“運(yùn)動技能”核心領(lǐng)域以外的事兒，但一味凸顯生物鍛煉的價值并不是體育課堂的終極追求，只有充分利用和調(diào)動這些非物化教學(xué)資源，才能讓我們的孩子真正懂運(yùn)動、會運(yùn)動、愛運(yùn)動。

三、“聯(lián)合課程”，體育老師將面對怎樣的挑戰(zhàn)？

這次“聯(lián)合課程”教學(xué)的初嘗試，讓我深深感到理想與現(xiàn)實存在的差距，這種差距讓我表達(dá)無力，無法用豐富的理論去詮釋那個近似完美的結(jié)果。正因如此才會讓我一個專職體育教師意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性。“聯(lián)合課程”不是要求每個人都做全科教師，而是在聯(lián)合的基礎(chǔ)上更加突出學(xué)科專業(yè)的不可替代性。這對非專科知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。我們的教學(xué)不能只是基于學(xué)科本位的，而是要基于學(xué)生的。往往學(xué)生對知識、技能的構(gòu)建和掌握又是整體性的，不是割裂的。所有的教學(xué)都應(yīng)直指學(xué)生的健康成長，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該為新時期的教學(xué)變革做怎樣的準(zhǔn)備，這對我們體育教師提出了挑戰(zhàn)，我想只有不斷地再學(xué)習(xí)才是唯一的途徑。這種學(xué)習(xí)既是觀念的轉(zhuǎn)變也是實踐的基礎(chǔ)，體育教師的專業(yè)發(fā)展一定需要更多領(lǐng)域的知識來支撐，除專業(yè)知識以外，還要去了解兒童，了解課程，了解各門類學(xué)科的教育。教育一定不能只做“脖子上的教育”，體育教學(xué)也應(yīng)突出具生性，讓孩子們在運(yùn)動中認(rèn)識主體的自己，世界的自己。心懷大教育的體育教學(xué)，才會給孩子們帶來幸福、健康的生活，才會讓孩子們的生命成長更具意義。

G633.96

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1005-2410（2017）08-0050-02

（江蘇省南通市永興小學(xué) 226005)