教學語言通有無 體育課堂顯精彩
——例析體育課堂教學語言的靈活運用

陳福獻 （江蘇省無錫市江南實驗小學，214124）

教學語言通有無 體育課堂顯精彩
——例析體育課堂教學語言的靈活運用

陳福獻 （江蘇省無錫市江南實驗小學，214124）

一、有聲語言“妙語似春風”

1.激勵肯定的語言培育學生信心

信心是學生參與和完成體育課堂學習任務的動力源泉，是影響體育課堂學習效果的重要因素之一。例如，一節三年級跨越式跳高課堂上，林永康和蔡雨珂兩位學生，在每次過桿練習中總是離成功過桿只差一步之遙。師：“林永康、蔡雨珂兩位同學，剛才在跳高過桿的練習中，老師看見你們倆每次離成功都只差‘一點點’，你們過桿失敗不是你們實力不行，憑你們現在的水平完全可以輕松地過桿，沒有成功過桿有兩個原因，其一是你們太緊張了，其二是你們動作要領的掌握還不夠到位。老師再把過桿動作要領給你們講解一下：助跑快速有節奏——踏跳騰空有力——擺動腿積極上攻右擺過桿。”你們要對自己充滿信心，要勇于挑戰自我，成功一定是屬于你們。”在大家的鼓勵下，在一陣陣加油聲和熱烈的掌聲中，這兩位學生信心倍增，經過幾次努力試跳，終于成功地跨越橫桿。

本案例中，兩位學生由于身體和心理的原因，導致他們沒有夠像大多數學生一樣順利完成課堂學習內容。當他們在學習中遇到困難時，教師送來“及時雨”，給予了他們最大的關愛和幫助，教師通過運用合理的課堂教學語言，對他們進行有效激勵與肯定，疏導他們心理，調節他們低落沮喪的學習心態，恢復他們對學習的興趣，培育他們學習的信心，從而使他們能夠順利完成學習任務。

2.風趣幽默的語言驅動學生需求

風趣幽默的教學語言能夠營造熱烈的課堂氛圍，創設良好的課堂教學情境，充分調動學生積極參與課堂學習的主動性。例如，一節三年級加速跑課堂上，教師正在組織學生進行加速跑練習。師：同學們，大家剛剛完成了一次加速跑的練習，大家各顯神通，有的同學奔跑起來像羚羊一樣飛快，酷似“閃電俠”；有的學生奔跑起來酷似“豬豬俠”；還有幾位學生奔跑起來酷似“忍者神龜”。接下來，我們一起來玩一個開心游戲，老師準備組織大家來一場“閃電俠”與“豬豬俠”、“閃電俠”與“忍者神龜”、“豬豬俠”與“忍者神龜”之間的速度PK大賽，既然是比賽就需要有一位裁判員來做公平評判，本次游戲比賽就由老師來擔任“主持正義、鐵面無私、人見人愛”的大象“包包大人”。

本案例中，教師結合小學學段學生的心理和生理特點，借用電視動畫片中小學生非常熟知和喜愛的電視卡通人物“閃電俠”“豬豬俠”“忍者神龜”和“包包大人”，通過創設情境把教學內容與情境巧妙融合在一起。教師借用這些生動形象的卡通人物，非常形象夸張地表述出學生們的速度狀態，顯得風趣幽默，有效激發出學生內心的童真和學習欲望，驅動學生樂于以卡通人物形象參與到學習中的需求，營造出積極、主動、快樂、熱烈的課堂學習氛圍。

二、無聲語言“潤物勝有聲”

1.溫馨的肢體語言：真摯告白

體育課堂教學中，教師的肢體語言，對課堂教學效果往往能夠起到意想不到的效果。例如，一節五年級50m×8往返跑測試考評課上，學生以小組為單位依次進行分組測試考評。測試中，每當有學生搖搖晃晃放慢腳步準備放棄時，總能聽到教師報以熱烈掌聲給予他們加油鼓勁，剛才還搖晃蹣跚的腳步即刻重新加快速度，在學生竭盡全力咬牙堅持沖過終點線的那一刻，教師不失時機地向其高高地豎起大拇指；當最后一位測試學生搖晃著沖過終點線時，教師快步上前給這位學生一個大大的擁抱。已是滿身疲憊的學生看到教師給他們一個大大的“贊”，一個勝利的手勢，或者一個充滿關愛的擁抱時，已被汗水打濕的小臉龐上頓時露出勝利的喜悅。

一個大大“贊”、一個“V”手勢、鼓勵加油的掌聲、一個關愛的大大擁抱，這些溫馨的肢體語言是在學生最需要關心和幫助的時刻，教師所給予他們最大的精神支持，使他們擁有了堅持跑下去的勇氣和決心。雖然此時此刻教師沒有片言的表揚和鼓勵，但是教師所做的這些無聲肢體語言是對學生優異表現的真情告白，已經在學生的內心產生此處無聲勝有聲的奇妙功效。

2.靈動的眼神：真心對話

眼睛是人類心靈的一扇窗戶，體育課堂教學中，師生間眼神的彼此對視就是一次心靈間無聲的對話。例如，一節三年級棒球課堂上，教師正在向學生講解棒球“揮棒擊球”的動作技術要領，突然，一陣嘰嘰喳喳的吵鬧聲打破原本和諧的課堂，嚴重擾亂了教師講解的節奏和學生們看課的情緒。教師的講解戛然而止，緊蹙眉頭，向著說話聲處舉目望去，原來是后排靠左面的兩位比較“活躍”的男生正在爭執不休。教師立刻高舉右手，分別伸出三個手指、兩個手指和一個手指，同時高聲對學生說：“請報數，這是幾？”學生異口同聲地說出：“三、二、一”，剛才還在爭執得面紅耳赤的兩位學生被大家的報數聲吸引過來，當他倆抬頭望著教師的一剎那，一雙充滿嚴厲眼神的眼睛牢牢“鎖定”他們，他們立即從教師的眼神中察覺到一切，很難為情地停止了爭執和吵鬧。

體育課堂教學中，當學生聽課注意力不集中出現吵鬧時，教師靈活地采用嚴厲的眼神暗示警告了那兩位“搗蛋”的學生，而不是當場指名道姓采用嚴厲方式批評他們，由此不僅沒有破壞整節課的學習氣氛和教學的流暢性，而且保護了這兩位學生的尊嚴。學生與教師對視的瞬間，就是師生間的一次真心對話。教師在教學中要善于用眼神向學生傳遞信息，往往能夠收到意想不到的教育效果。