探索“以評促學”提升體育品德素養的策略

探索“以評促學”提升體育品德素養的策略

體育品德作為體育學科的核心素養之一，需要在平時的課堂中體現和滲透。“以評促學”將是促進體育品德素養得到切實培養、發展和塑造的一個有效途徑。評價的目的不是為了分出等級，而是為了更好地促進學生體育品德素養的提升。探索促進學生發展的評價路徑和方式，更有利于發揮“以評促學”的價值，達到提高學生體育品德素養的目的。

一、落實形成性評價，發揮促進體育品德素養的評價功能

案例：在跑的內容的測試中，均是以用時作為最終成績的評價標準。在日常教學中往往會出現，有的學生身體條件好，較容易達到評價標準，導致其運動能力不能得到最大程度的發揮；而有的學生因為身體原因，難以達到標準，導致其較低的參與度。

策略：體育教師應該著眼于育人，盡可能地將教育性評價落到實處，讓每名學生都得到發展。只有將唯速度、高度、遠度的評價標準轉化為多元的激勵性的評價，才能發揮評價的育人功效，避免單一的成績評定方式。如，教師可按照進步幅度進行評價，給予進步幅度較大的學生更高的評價，即便有些學生的成績遙遙領先，但也并不一定能夠得到相對更高的分數。這樣，不僅可激發學生的參與積極性，又可創設良好的學練氛圍，對學生的體育品德塑造具有積極的促進作用。

二、注重綜合技術評價，提供培養體育品德素養的土壤

案例：在籃球技術的教學中，考核內容卻是1.5分鐘投籃比賽。這種考核辦法，操作簡單，但極易誘導學生養成“單打獨斗”的陋習，久而久之，使得學生不懂得合作，在籃球比賽中也就容易“粘”球，不傳球給同伴，難以完成戰術意圖，難以形成團隊意識，進而會影響體育品德的養成。

策略：以往的課堂評價相對集中于單項技術評價。針對以上情況，體育教師應嘗試采用個人技能評價與綜合技能評價相結合的方法。如，采用2名學生或多名學生傳接配合接三步上籃的考核辦法，評價指標可設置為：個人三步上籃技評分、傳接配合技評分、投籃命中率評分等，由此進行綜合評價，避免在單位時間內或在往返跑中三步上籃命中率這樣單一的個人考核方式。綜合測評方式可以培養學生的團隊協作意識，讓學生明白成功需靠團隊成員的共同努力，為良好的體育品德養成提供良好的“土壤”。

三、偏重小組互評，建立體育品德素養信任養成

案例：教師是學生成績的主要評定者，學生自評和互評雖然占一定的份額，但最終成績可能得不到學生的信服。如，有些學生在學練及表現方面都自我感覺良好，但最終得分卻低于他認為不如他表現好的學生，這些學生就會認為教師偏心。

策略：針對上述情況，體育教師應該避免采取單一的教師個人評價，而應多采用教師評價與學生自評和小組互評相結合的方式。如，在排球教學中，可加大小組互評分數比例，隊友和對手的評價也較為客觀直接，也能被學生接受。

——李川（浙江省吳興高級中學，313000）整理