高職學生體育學習評價體系改革的探討①

金林群

(浙江建設職業技術學院體育軍事部 浙江杭州 311231)

高職學生體育學習評價體系改革的探討①

金林群

(浙江建設職業技術學院體育軍事部 浙江杭州 311231)

通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法對高職學生學習評價體系的現狀進行了調查,找出高職學生體育學習評價體系存在的問題,基于多元智能理論對高職學生體育學習評價體系的改革提出了建議。

高職學生 體育學習 評價體系

體育學習評價是對體育的教學活動以及其教學效果進行判斷的過程，體育教師通過對教學過程信息反饋，調控其教學過程，從而保證體育教學活動能夠達到體育教學設定的目標[1]。目前隨著體育課程改革的推進，體育學習評價的改革已取得一些進展，但在實踐過程當中出現的評價目的明確性、評價方法可靠性、評價內容有效性以及客觀性受到教育者的關注，由于不同教學內容評價缺乏可比性，這就造成了個別學生產生體育課不公平的感覺[2]。該研究擬從《高等學校體育工作基本標準》和教育部關于印發《國家體質健康標準》(2014修訂)的通知兩個文件的精神，提高學生體質為導向對高職體育學習評價體系進行探討，基于多元智能理論的評價觀，從高職學生體育學習評價的主體、內容、方式提出新的體系，有效、全面、準確、科學地評價學生的體育學習效果，為高職體育教師直接應用和借鑒。

1 研究對象與方法

抽取浙江建院、浙江旅游職院、浙江同濟職院、浙江經濟職院、浙江金融職院5所高職院校的共458名學生和在校教師30個為研究對象，發放問卷488份，回收458份，有效率93.8%，問卷分為教師和學生兩種問卷，問卷對于所有被調查對象都以統一問題進行問詢，并以統一方式發放與填寫問卷。該研究以提高學生體質健康為導向，以現有的高職學生的體育學習評價體系現狀入手，對高職學生體育學習評價的主體、內容、方式采用訪談法、問卷調查法、文獻資料法等展開研究，對高職學生體育學習評價體系進行優化。

2 高職學生體育學習評價現狀

2.1 高職學生體育學習評價目標

由于體育課程標準不斷創新，由重體質到重素質改革，高職學生體育學習評價目標也隨著體育課程目標的改變而改變。目前抽取的幾所高職院校的評價目標均從體育的本身增強體質逐漸過渡到注重學生職業能力的培養，結合專業特點開發各種職業體育，培養各類學校人才。學校多以選項課程為主，體育課程的健身功能和增強學生體質的教學使命不斷被淡化和削弱，選項課中運動負荷多偏小，多以專項素質為主的健身鍛煉顯得片面。

2.2 體育學習評價的主體

調查發現高職院校體育學習評價的主體仍以體育教師為主，很少有學生參與評價。在訪談中，有眾多教師提出學生最好參與評價，但是操作過程和權重需要斟酌。

2.3 體育學習的評價方式和內容

根據問卷調查：在接受調查的學生當中，對評價內容不滿意的學生比例為23.7%；對體育課不滿意，只是應付考試的占55.3%；有12.1%的學生直接對體育課學習內容不感興趣；8.7%的學生則對體育課程評價方式不滿。在評價的內容上呈現出了單一化的現象。調查也發現多所高職采用的“綜合評分、結構考核”方式，即從態度、出勤率、技術、理論及素質這5個方面評定學生的體育學習的成績，這樣的做法被認為忽略了體育意識、合作精神等體育情感意志和非認知因素的發展和評定，體育教學評價的內容應當更加全面。

現有的體育課評價對考察學生的綜合素質方面較為缺乏，往往只考關注學生的運動成績，很少關注到學生的運動參與[5]。調查發現學校從以前的終結性評價漸漸過渡到形成性評價，而所謂的形成性評價也就是在一個項目學習后再進行下一個階段的評價，這是一個終結性評價的疊加。體育評價應當更關注學生的成長發展的過程，著重強調終結性評價與發展性評價之間的有機結合，并視情況給予學生多次評價機會，將教學成績評價日常化、通俗化。學生體育成績評價要以質評的方法為基礎，不僅僅要考察“技術”或“知識”等認知層面的內容，更應重視考察“表現”等行為層面的內容，如體育鍛煉行為等。

3 高職學生體育學習評價體系的改革依據

在體育學習評價過程中，學習與評價是相對的，不可能得到一個完全客觀的成績評價體系，它只能逐步改革和完善評價體系，使其更科學、更合理。

3.1 基于多元智能理論的高職學生學習評價體系的改革

和傳統的教育評價觀不同的多元智能理論為指導的教育評價觀認為：(1)評價是多方面的；(2)評價關注學生在不同階段的成長；(3)學生應該是主動的自我評價者；(4)正式與非正式評價同等重要。體育學習評價不能僅僅片面地針對學生某一方面(身體-運動)智能的發展，多元智能理論認為應建立起“為學生的全面發展而評”，通過評價促進學生各種潛能的發揮和個性的充分發揮。

3.2 以重素質為目的的高職學生體育學習評價體系的改革

國民體質檢測發現青少年的身體素質不斷下降，速度素質、耐力素質、柔韌性素質、爆發力素質、力量素質下降尤為明顯。2013年全國進行體質健康標準改革，對測試項目的及格標準進行了調整，總體來說，難度下降，學生表面來看學生的合格率上升了，但是也改變不了學生體質水平不高的事實，引體向上不及格率居然達到75%。分析原因，在校學生參與體育鍛煉的時間、強度和頻率均有不同程度的減少，從學生的角度來看，主要是怕苦怕累或網絡成癮缺乏自覺進行體育鍛煉的習慣所致。研究發現課余從事體育活動以及在停開體育課期間從事體育活動的比例為男生為10%～20%，女生還不到5%。然而如何提高學生體質，養成鍛煉習慣，是體育教學改革的重要任務之一，尤其在體育學習評價中應進行體現，依據《國家學生體質健康標準》測試的素質項目為依據，使體質提升的高職學生體育學習評價的改革。

4 高職學生體育學習評價體系的構建與優化

針對目前高職院校的學生體育學習評價中的現狀，構建與優化體育學習評價體系，使評價目標更明確、評價內容更完善、評價方式更合理，從而實現有效、全面、準確、科學地評價學生的體育學習效果。

4.1 高職學生體育學習評價目標的優化

《國家體育鍛煉標準》的頒布實施，是國家對學生體質健康方面的基本要求，它的最初目的是讓學生在了解自己的體質的基礎上能進行自我鍛煉，養成自我鍛煉的意識，促進體質健康，然而事與愿違，現象發現學生對自己的測試成績漠不關心。因此建議高職學生體育學習評價從培養職業體能的目標轉化到重身體素質方向上來，在學生身體素質的提升為主要目標的同時提高學生的職業素質。

4.2 高職學生體育學習評價主體體現多元化

根據多元化智能理論，評價主體體現多元化顯得更加合理、公正。調查問卷中顯示學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合。教師可以引導學生對自我的體育學習或參與情況進行評價，該評價所占分值不應當過高，讓學生客觀地對自己的體育運動技能、學習態度、合作精神和情感表現等方面做出評價。在體育活動中不乏團隊配合項目，在上課過程中學生的表現也會影響到其他同學，在同學之間互評，應當注重在學生的技能技巧、學習態度、團隊合作精神方面進行綜合的、客觀的評價。此外教師評價權重應降低，教師對學生的評價主要是以學生的課堂表現、平時的成績、成績進步為主要依據，再將學生的自評情況與同學間的互評情況進行相應的綜合，得出對學生的全面評價。三者評價方式相結合可以較為客觀地反映出學生學習狀況，能幫助學生找到自己學習方面的欠缺。

4.3 高職學生體育學習評價內容體現多元化

根據《國家學生體質健康標準》中提出以具體目標和多元化智能理論為依據，全面評價學生的體育學習情況，評價內容包括：學習態度、知識與技能、體能、團隊合作、健康行為。

學習態度的評價主要通過學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內容主要包括對體育與健康的認識以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。體能的評價，學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展。針對體質健康測試中學生的弱項，將女生的800 m和仰臥起坐，男生的1 000 m和引體向上納入考核，分數權重占30%，以考促練，逐步提高；學生合作精神與創新能力評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感；健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣、遵守作息制度的情況、個人衛生和公共衛生等，此項可以通過自評與互評實現。

體育教學評價的內容越來越注重多元評價，既要評價體育知識、技能的學習成果，關注學生的身體發展和體育能力的培養，又要側重情感、意欲和態度的評價；還要重視學生在體育學習中進步幅度與努力求知程度。

4.4 高職學生體育學習評價方式體現多元化

在體育教學評價中，需要將各種評價方式相互結合與運用，使整個評價過程處于不斷提升的狀態。根據調查發現，高職院校對于學習評價多在終結性評價與過程性評價相結合，但在學生問卷中發現，應增加進步性評價、差異性評價、激勵性評價、自主評價。因此多種評價方式的有機結合，體現多元化原則，評價的方式才更加合理。評價方式見圖1。

5 結語

體育學習評價的最終目是為了全面了解學生的學習情況，再根據學生反饋的信息對現有的評價體系進行創新與改革。從多元智能理論出發，結合《國家學生體質健康標準》測試，構建多角度的體育成績評價系統，讓學生認識體育鍛煉的重要性，調動學生鍛煉的積極性，同時教師通過改革，在實踐中不斷了解學生的需求和問題等，適度調整教學方法手段，從而提高學生學習的有效性。

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G807

A

2095-2813(2017)01（b）-0168-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.168

2015浙江省教育廳課題(項目編號：Y201534893)；高等學校訪問學者專業發展項目。

金林群(1979—)，女，浙江慈溪人，碩士，研究方向：學校體育。