小學武術課堂教學應有“五劑”

王妙香 （福建省廈門市思明區教師進修學校，361000）

小學武術課堂教學應有“五劑”

王妙香 （福建省廈門市思明區教師進修學校，361000）

筆者就《五祖三戰拳》一課和指定教材《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》第2節課進行分析，與同行分享2位“武林高手”的精彩課堂。

一、精湛技藝是點燃內動力的“催化劑”

教師精彩的示范是誘發學生學習興趣的有效因素之一，在2節武術課中，2位執教教師以其扎實的武術基本功展示了武術基本動作的力與美，讓學生領略武術的內在神韻和精神氣質。如，《五祖三戰拳》一課的執教教師在課一開始就向學生展示了五祖拳的基本動作，她以穩健的步伐、順達的勁力和內外協同的氣息，讓學生領略了五祖拳的勁力以及內外兼修的功力。而《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課執教教師在課的開始進行了少年拳第一套成套動作演示，讓學生感受到了武術的剛勁與柔美，在課的最后，又在劍術表演中展現了高難動作，讓學生領略了中華武術的實戰魅力，感受到了中華傳統文化的博大。

教師扎實的武術專業技能、精彩武術演示是激發學生學習興趣的催化劑，它能不斷催生學生自我學習的內在潛力和內生動力，讓學生從“要我學”真正轉變成“我要學”。

二、激情融入是激發學生積極參與的“燃燒劑”

《五祖三戰拳》一課的執教教師在課堂上表現出的情緒狀態和行為等，都能影響著學生的學習效果。在課的一開始，執教教師一襲飄逸的武術服，一句鏗鏘有力的“你們想學嗎？”深深吸引了學生的眼球，也牢牢抓住了學生的注意力，激起了他們內心強烈的學習欲望。隨后，執教教師將五祖拳的雙插掌、雙墜、分掌、按掌的練習與發聲相配合，指導學生運用將動作配合發聲進行練習，逐漸達到了外練動作與發聲的相互配合。在練習過程中，執教教師時刻以精煉、有力、及時的語言，引導學生做到“站如松、坐如鐘”。而在小組練習中，學生之間相互磨合，將插掌、雙墜等動作與發聲相互配合，形成了一幅蓬勃向上的有聲畫面。在《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課中，執教教師以溫柔親切的語言提醒學生關注弓步、馬步的轉化，沖拳的力點與順勁，蹬腿、彈腿的力點與腳型，同時還將少年拳1-4動基本動作編成了口訣“震腳上步架沖拳，蹬踢架打又還原，墊步彈踢腳蹬直，橫打力點在拳眼”。讓學生根據直觀、清晰、明確的動作口訣進行練習，提高了動作學習的準確性和正確性。

執教教師在教學中及時的贊賞鼓勵、適時的指導點評、恰當的啟發誘導，都能激發學生學習的積極性和主動性。它就如一把熊熊燃燒的火焰，點燃學生學習的激情和欲望，讓學生在課堂上的學習達到事半功倍的效果。

三、精選器械是鞏固提升動作的“強化劑”

2節課中，執教教師均根據教學目標，圍繞教學重點，分別精心選用了器械進行輔助練習，既增加了練習的趣味性，又讓學生采用自我檢測評價和組內相互評價的方法，強化動作要領。《五祖三戰拳》一課的執教教師借用“充氣不倒翁”，引導學生進行插掌、沖拳、推掌的練習，鼓勵學生檢測評價自己的動作勁力。面對豎立在自己面前的“不倒翁”，學生個個精神飽滿、躍躍欲試，他們以快速沖拳、插掌、推掌力求將“不倒翁”瞬間擊倒在地，面對“不倒翁”，他們越練越勇，絲毫不見疲憊之意。而《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課的執教教師則充分利用腳靶，將少年拳1-4個動作中的進攻動作有效地串聯在一起，展示了沖拳、蹬腿、彈踢、橫打的動作。隨后再通過5名學生1組的配合練習，并要求同伴觀摩指導，有效地規范了每一個動作，讓學生更加明白了武術基本手法、腿法的發力點。

精選器械，巧妙借用，不僅能夠鞏固強化動作質量，還可以增加練習的趣味性和實戰性，同時更能直觀地檢測動作的質量。它猶如一劑強化劑，不僅讓學生通過這一劑“良藥”鞏固動作要領，同時也讓學生明白了武術每一個動作的基本原理。

四、攻防對抗是回歸武術本真的“還原劑”

在武術套路中，每一組合動作中都包含了進攻和防守的含義。如，《五祖三戰拳》一課的執教教師在教授“五祖三戰拳”中，邀請了學生作為進攻隊員，進行雙插掌，雙墜、雙沖拳的進攻演練，而執教教師則以防守動作應對。師生之間的配合展示，讓學生明白了武術每一個動作存在意義及其實用性。隨后在2名學生1組的配合練習中，學生既有進攻的主動練習，又有了積極的防守意識。又如，《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課的執教教師在教授動作時告訴學生每一個動作進攻與防守的攻防含義，如“震腳架打”中的震腳、弓步沖拳是進攻擊打對方，而架打就是防守對方的進攻而進行格擋的一個防守動作；“蹬踢架打”中的蹬踢是進攻對方，而在蹬踢過程中的手臂內旋下壓就是一個防止對方擊打腹部的防守動作。這樣的指導，讓學生清晰明確了武術的實用性和實戰性，也讓學生明白了武術不是“花拳繡腿”，而是具有防身自衛的“真功夫”。

抓住武術的攻防本質進行教學。從每一個動作的進攻與防守入手，還原每一個動作的本真，既增加了練習的趣味性，避免了枯燥無味的重復性練習，又讓學生在練習過程中，知其然更知所以然，理解了每一個動作的進攻與防守的目的意義，在學習過程中就更具有了針對性和實效性。

五、武德教育是培育核心素養的“強心劑”

2節課中，2位執教教師均對學生進行武術強身健體與禮儀的教育，隨后在攻防演練的過程中，時刻不忘從提醒學生注意同伴動作、關愛指導同伴積極主動幫助同伴等方面進行武德教育的點滴滲透。在教學中，執教教師以身作則，在巡視指導過程中，既有動作的指導，又有言語的呵護關愛，提醒學生時刻關注同伴的反應，不可傷及同伴。在整節課的學習中，有效地滲透了團結友愛、互助提高的良好的武術道德品質教育。

在這2節課中，筆者也看到了需要改進的一些地方。如，《五祖三戰拳》一課的執教教師在課的一開始，以縱隊的組織隊形向學生問好，同時進行五祖拳演練展示，這樣的隊形導致站在后排的學生無法清晰觀察到教師的完整示范，而影響了整體的觀察效果。如果能調整成4列橫隊，前面2列學生坐下，后面的2列學生插空站立，這樣的觀看效果將會更好。又如在學生用各種手法擊打“不倒翁”的過程中，有些學生為了將“不倒翁”打倒在地，而忽略了插掌、推掌等的基本手型動作要求，變成了往前走動去推“不倒翁”。這時如果執教教師能及時發現，并將扎好馬步之后推倒動作與走動推倒動作進行對比，將更能讓學生體會規范動作下的瞬間爆發力，從而提高動作的規范性。