論仙游縣基層小學(xué)體育教師發(fā)展類(lèi)型①

林建芳

(仙游縣鯉南中心小學(xué) 福建莆田 351200)

論仙游縣基層小學(xué)體育教師發(fā)展類(lèi)型①

林建芳

(仙游縣鯉南中心小學(xué) 福建莆田 351200)

通過(guò)對(duì)仙游縣基層小學(xué)體育教師的調(diào)查與研究以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和分析歸納,結(jié)合筆者多年的教學(xué)體會(huì),按教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展把體育教師大致劃分為4種類(lèi)型:早期型、基本型、成長(zhǎng)型、開(kāi)創(chuàng)型。旨在為仙游縣小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

小學(xué)體育教師 類(lèi)型 發(fā)展

1 研究目的

小學(xué)體育教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，他的教學(xué)能力決定著體育課的質(zhì)量，也決定著學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與否。了解仙游縣小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)型的現(xiàn)狀，為提高該縣小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

2 研究方法

2.1 采用文獻(xiàn)法

查閱了國(guó)內(nèi)大量有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)資料，為論文的撰寫(xiě)提供基礎(chǔ)。

2.2 采用教師訪談法

走訪有關(guān)體育專(zhuān)家、體育教師多人，為文章撰寫(xiě)提供依據(jù)。

2.3 分析歸納法

根據(jù)調(diào)查反饋的信息進(jìn)行分析歸納，結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，對(duì)該縣體育教師的類(lèi)型進(jìn)行了初步研究。

3 研究對(duì)象

仙游縣基層小學(xué)體育教師。

4 結(jié)果與分析

仙游縣基層小學(xué)體育教師劃分為四大類(lèi)：早期型、基本型、成長(zhǎng)型、開(kāi)創(chuàng)型。

4.1 早期型

畢業(yè)1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師，這類(lèi)型教師年輕、充滿活力。但對(duì)教材不熟悉、教學(xué)常規(guī)不規(guī)范、教學(xué)技能不熟練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。前年參加本教研片區(qū)近3年新教師教學(xué)技能大賽評(píng)委工作，參賽教師教學(xué)設(shè)計(jì)格式混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握不清楚、不能及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、課堂評(píng)價(jià)不真實(shí)等。但早期型教師年輕可塑性強(qiáng)，如能多學(xué)習(xí)多請(qǐng)教多探究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)步空間很大。

4.2 基本型

這類(lèi)體育教師安于現(xiàn)狀，把體育教學(xué)當(dāng)成一種生活的職業(yè)。新課程改革已走過(guò)十幾個(gè)年頭，“轉(zhuǎn)變觀念”的口號(hào)也喊了十幾年。由于受過(guò)去的一些思想觀念的束縛，這類(lèi)型體育老師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，意識(shí)淡薄，固步自封。他們教學(xué)技能、教學(xué)常規(guī)比較熟練、但專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)不豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，但教學(xué)內(nèi)容深度不夠，教學(xué)方法不夠新穎、實(shí)效，缺少探究心理，沒(méi)有自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)中常常是為了上課而上課，內(nèi)容隨意，想到什么上什么，怎么簡(jiǎn)單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時(shí)間，基本型體育教師，對(duì)于各級(jí)培訓(xùn)不上心，對(duì)培訓(xùn)存在應(yīng)付現(xiàn)象。對(duì)于各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能比賽不關(guān)心、不參與，對(duì)榮譽(yù)淡漠，處于平安過(guò)好每一節(jié)為最大目標(biāo)的現(xiàn)狀。筆者觀察到，因師資缺乏，農(nóng)村基層小學(xué)專(zhuān)職體育教師教語(yǔ)數(shù)學(xué)科現(xiàn)象較多，專(zhuān)職體育教師變?yōu)榧媛汅w育教師，這類(lèi)型教師普遍存在。

4.3 成長(zhǎng)型

這類(lèi)型體育教師一般是縣、市骨干教師或?qū)W科帶頭人，他們除了自身素質(zhì)和能力較高外，有較強(qiáng)的危機(jī)感、學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感。面對(duì)《對(duì)體育教師調(diào)查報(bào)告》中，體育教師存在“三不會(huì)”“四不能”“五缺失”“十困惑”現(xiàn)象。成長(zhǎng)型體育教師要及時(shí)抓住學(xué)校為他們提供的良好環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇，注重先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀教育思想，大膽創(chuàng)新嘗試。能主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)閱讀體育教學(xué)相關(guān)書(shū)刊，做好讀書(shū)筆記，對(duì)疑問(wèn)能及時(shí)請(qǐng)教或查閱資料。對(duì)于刊物中介紹的優(yōu)秀案例吸收其精華部分進(jìn)行模仿、改造，成為自己的教學(xué)風(fēng)格。成長(zhǎng)型體育教師還注重課程資源的開(kāi)發(fā)，不管是人力資源、場(chǎng)地器材設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源還是信息資源。成長(zhǎng)型體育教師有自己的教學(xué)思想和特色，只有將積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成文字形式，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事，積極參與到課題研究，才能向科研型教師靠近。

4.4 開(kāi)創(chuàng)型

這類(lèi)型體育教師一般是具有學(xué)科潛力的帶頭人、特級(jí)教師。開(kāi)創(chuàng)型教師綜合了理論、教學(xué)、技能、科研為一體，敢于轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、引領(lǐng)，是精懂教學(xué)、深通技能、敢于創(chuàng)新的體育專(zhuān)業(yè)人。這類(lèi)體育教師也是綜合型體育教師，他們課上得好，運(yùn)動(dòng)隊(duì)帶得好，組織管理能力強(qiáng)，科學(xué)研究能力強(qiáng)。這類(lèi)體育老師比重較少，是最為理想的一類(lèi)體育教師，該縣這類(lèi)教師甚少。北京市特級(jí)教師蔡福全老師能運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，立足現(xiàn)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，本著“人無(wú)我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學(xué)思想，積極探索體育教學(xué)規(guī)律。

5 結(jié)論與建議

隨著課改的深入，不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長(zhǎng)型體育教師還是開(kāi)創(chuàng)型體育教師，都必須具有更新教學(xué)理念、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高課堂教學(xué)藝術(shù)的自我完善的敬業(yè)精神。

（1）早期型體育教師應(yīng)多請(qǐng)教多學(xué)習(xí)，熟悉和精通教材能使重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，難點(diǎn)易突破，學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得快。

熟悉并學(xué)會(huì)分析1～6年級(jí)教材，懂得教什么內(nèi)容，怎么教，如何把握重難點(diǎn)。教學(xué)講解與示范要清晰、到位，形成基本的教學(xué)能力與規(guī)范。

（2） 基本型體育教師應(yīng)加強(qiáng)體育教師責(zé)任感培養(yǎng)以及根據(jù)本校具體條件和學(xué)生“身體、心理、社會(huì)”綜合健康能力發(fā)展要求，按新課標(biāo)新理念來(lái)武裝頭腦，系統(tǒng)了解學(xué)生、合理運(yùn)用教材，有效指導(dǎo)教學(xué)。

基本型教師應(yīng)知道這節(jié)課要教什么，為什么教，怎么教，并仔細(xì)思考與分析教學(xué)中存在問(wèn)題。改掉舊課程中的不合理部分，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)。去除職業(yè)怠倦，積極投入到體育課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生喜歡體育，通過(guò)體育課體驗(yàn)成功，這種成功是增強(qiáng)體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力提高，以及身心健康發(fā)展。

（3）成長(zhǎng)型體育教師是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不能只停留在使自己的實(shí)踐具有理性支持，還要在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，要善于對(duì)自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提煉，將自己隱性的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的教育思想，在價(jià)值層面上更深刻地認(rèn)識(shí)自我，形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與教育理論。

應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展其終身體育能力的要求，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善，選擇有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。體育教師要敢于承擔(dān)課題研究任務(wù)，以理論為先導(dǎo)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中思索、在實(shí)踐中改進(jìn)、在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中提升。

（4）開(kāi)創(chuàng)型體育老師應(yīng)解決教育哲學(xué)思想，形成獨(dú)特的學(xué)科教育理論，發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、培訓(xùn)作用，努力成為教育專(zhuān)家。

理論來(lái)自實(shí)踐，從基層體育教師實(shí)踐得來(lái)的理論最具有說(shuō)服力。引領(lǐng)指導(dǎo)基層教師如何將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為歸范的文字描述并進(jìn)行交流發(fā)表，讓現(xiàn)代基層小學(xué)體育教師成為身體矯健敏捷，思維細(xì)膩靈活的新一代。

（5）基層小學(xué)體育教師的類(lèi)型是可以培養(yǎng)的，各具特色的體育教師可以通過(guò)后天的實(shí)踐逐步進(jìn)行培養(yǎng)。

基層小學(xué)體育教師的類(lèi)型其實(shí)還受到工作的對(duì)象(學(xué)生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)成才，必須根據(jù)他們的身體條件、生理特點(diǎn)、個(gè)性特質(zhì)、接受能力和技術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練，而單一結(jié)構(gòu)類(lèi)型的體育教師是很難勝任的。所以，每一位體育教師，都應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成具有時(shí)代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。

體育教學(xué)改革不斷深化，基層小學(xué)各類(lèi)型的體育教師不能還停留在憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本、得過(guò)且過(guò)的思想上。不進(jìn)則退，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，用現(xiàn)代教育理論武裝大腦，讓自己擁有一身過(guò)硬的“真功夫”，還要有一身跟得上學(xué)校體育改革和社會(huì)發(fā)展的“新功夫”來(lái)堅(jiān)守操場(chǎng)，堅(jiān)守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說(shuō)過(guò)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學(xué)習(xí)上的惰性，勤閱讀、勤探索、勤溝通，做個(gè)會(huì)積累、會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)總結(jié)，有執(zhí)著追求的體育教師。

[1]潘建芬.小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[Z].2011.

[2]葉顯芳.體育教師類(lèi)型研究［J］.體育教學(xué)與理論，2009(9)：45-47.

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A

2095-2813(2017)01(b)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.119