以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學研究①

劉煥堯

(商洛職業技術學院 陜西商洛 726000)

以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學研究①

劉煥堯

(商洛職業技術學院 陜西商洛 726000)

隨著我國教育制度改革的不斷深入推進，目前高職院校體育教學中的教學模式改革已經成為高職院校面臨的重點改革任務之一。高職院校的體育課程教育不僅承擔著鍛煉學生身體素質的重任，同時還需要以學生未來的職業需求為依據，通過體育課程教育，為學生的職業發展奠定良好的基礎。目前我國高職院校的體育教學中還存在一系列問題，這些問題的存在不利于高職院校體育教育的順利開展，因此該文將以我國高職院校體育教育現狀為研究的出發點，探究構建以學生職業需求為導向的，高職體育教育課程模塊教學改革策略。

職業需求 高職體育課程 模塊教學

我國的高等職業技術學校是為我國培養和輸出具有高等技術的應用型人才的重要基地，我國高職院校的不斷發展，是我國高等教育改革中取得的重要成果，隨著高等教育改革的不斷推進，給我國的高等職業技術學校帶來了發展機遇和挑戰。如何能夠在辦學的過程中突出本院校的優勢和特色，是每一所高職院校面臨的問題。高職院校的課程改革必須以職業教育需求為導向，以學生的就業為中心，培養能夠適應崗位工作需求的高素質、全面發展的人才。

1 高職體育教學的現狀

現階段，我國高職院校中的體育教育中還存在著一系列問題。首先就是高職院校在體育課程的教育中并未真正明確教學目標，一直以來都將體育教學目標定位在提高學生身體素質以及思想水平方面。然而實際上，高職院校的體育課程教育目標因該是樹立學生的終身體育鍛煉目標，并逐步提升學生的體育能力。其次在高職院校的教育中沒有對體育課程教育引起足夠的重視，在這種背景下，高職院校并未嚴格按照相關標準來選拔體育教師，有些高職院校的體育教師甚至直接由其他課程教師代任，由于體育教師缺乏良好的體育教學理論和知識素養，因此在實際體育教學工作中并未正達到體育培養的目標[1]。

2 高職體育教育中的培養目標定位

我國高職院校的教育目標是培養大批具有高技能水平的高素質人才，高職院校學生是未來生產一線的員工，不僅要具有熟練的操作技術和專業技能，同時還要具備良好的管理、協調和組織能力。而高職院校的體育教學首先是高職院校教育中的重要組成部分，因此高職院校學生的體育能力是其應該具備的專門職業能力。因而高職院校體育教育的培養目標定位應該以學生未來的職業需求為出發點，結合學生的專業特點，逐步提升學生的體育能力，并培養學生終生體育意識。

3 高職體育課程模塊教學改革中應注意的問題

3.1 以教學大綱為準則，把握教學設計與分析

高職院校在體育課程模塊教學改革中首先應該制定完善的教學大綱，同時在制定教學大綱時應該結合著不同學科的特點以及專業的培養目標，針對學生的具體培養目標以及學生能力需求等，提出針對性的明確要求。還應根據制定好的教學大綱，將具體化的知識、技能和職業能力等都設定好相應的教學模塊，并規劃好順序，優化設計教學方法和方式。在確定好教學的整體目標之后，應該制定完善的學生考核與體育能力測定標準，對教學質量的評價也應制定完善的評價標準[2]。

3.2 完善教學方法，優化教學手段

教學方法并不是機械地運用在體育教學過程中，教學方法是教育思想與教學觀念的有機統一，并體現在教學的整個過程中。高職院校的體育教學中應該體現出“能力本位”的教學總體思想，改變傳統教育中填鴨式的教學方式，提升學生自主學習能力，充分發揮出學生在學習過程中的主觀能動性。同時還要在教學中優化教學手段，善于運用現代化的教學手段，可以合理地應用多媒體教學手段或者是相關的通訊工具等，彌補傳統教學方式中存在的缺陷。

3.3 完善體育課程教育評價體系

教學質量評價標準以及評價方案對于提升體育教學質量具有重要的幫助作用。因此在高職院校的體育模塊化教學中應該建立起完善的教學質量評價方案，對教師的課程質量進行系統性的評價與分析。評價的內容不僅要包含教學的質量，同時還應該包括大綱、教材、教學方式、考核方法等是否合理和完善。同時根據評價結果，及時對教學模式進行調整與優化，循序漸進地提升教學質量。

3.4 提升高職體育教師隊伍整體素質

體育教師是實施模塊化體育課程教學的領導者與組織者，因此要充分發揮出體育教師在教育過程中的作用，在職業需求分析過程中、課程的設計過程中、教學思想改革過程中都需要體育教師的參與和支持，因此必須注重高職院校體育教師隊伍的建設，提升體育教師理論結合實際的能力，同時還要充分發揮教師的主觀能動性，使其能夠在教學改革中發揮作用。

4 以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學體系構建思路

4.1 以職業需求為依據，推進課程模塊教學改革

模塊化教學就是根據所預期的專業職業需求，開發出適合于教學組織以及管理基本課程的教學模塊，同時結合專業教學大綱的基本要求，依據各個教學模塊之間的聯系構建模塊化的課程教學體系，學生在模塊化教學中不僅要接受專業化的技能培訓，還要逐步完成專業課程學習的教育組織方式。而高職院校的體育模塊教育也是根據上述原理，以培養學生的基本職業能力為目標而實施的一系列教學組織活動[3]。體育模塊教學中應該包括4個方面內容：首先是體育基礎理論教育模塊；其次是身體素質訓練模塊；再次是運動技能模塊；最后是職業能力模塊。通過以上4個模塊的有機組合，提升高職學生的職業能力。

4.2 把握教育的全面性

高職教育中應以市場和社會的需求為導向，培養和輸送具有全面素質能力的應用型人才。因此在體育課程模塊教學的設計中應該結合不同體育項目的運動特點及其具有的社會學功能，堅持“必須、夠用”的原則，在充分考慮學生的職業需求、學科實際要求、社會需求以及職業教育的種種特點之后，再進行職業體能課程的設計，并進行學生職業能力的培養。一方面要達到提高學生身體素質、增強學生體質的目標；另一方面還應充分考慮到體育教育中的全面性和實用性原則，尊重學生身體素質的個體性差異，并根據學校的師資力量和場地條件等確定體育鍛煉的內容，最終形成課程的模塊。

4.3 注重把握課程模塊教學中的應用性

高職院校職業體能課程內容在選擇的過程中，應該以不同的專業培養目標為依據，重點鍛煉學生在未來職業中實際需求比較強烈的身體素質，也就是應該根據具體的職業需求來制定針對性的課程實施計劃，并據此設置教學的內容，這樣才能真正使教學活動服務于學生未來的職業需求，注重把握課程教學中的應用性原則。因此要考慮到不同專業的職業特征，選擇與該專業聯系最為緊密的運動項目開展訓練。

5 結語

綜上所述，我國高職院校的體育教育改革勢在必行，而模塊化教學作為一種全新的教學模式，與高職院校的體育教育相結合，是適應社會發展和學生需求的有效策略。將模塊化的教學方案引入到高職院校的體育教育當中，能夠有效地改變目前我國高職院校體育教育中存在的問題，并進一步推動高職院校教育事業的發展。而在引入的過程中，每一所高職院校都應該結合著該院校的基本特點和發展目標，建立起與該院校相符合的高職體育教育模塊教學體系，真正地發揮出高職體育課程教育的意義，進而為學生的職業發展奠定良好的基礎。

[1]胡振浩，童建民.高等職業院校發展學生職業體能的體育教學實踐研究[J].浙江體育科學，2012(6)：43-47，54.

[2]馬洪全，彭國強.高職體育課程教學現狀與策略研究——以常州信息職業技術學院為例[J].當代體育科技，2015(13)：161，163.

[3]仉宏.構建以就業為導向的高職一體化實用性體育教學體系[J].體育世界：學術版，2014(8)：96，106-107.

G807.02

A

2095-2813(2017)01(b)-0116-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.116

劉煥堯(1980，1—)，男，漢，陜西商洛人，本科，講師，研究方向：高職院校體育教學。