在高職足球教學中合作學習模式的應用探討①

萬肖

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

在高職足球教學中合作學習模式的應用探討①

萬肖

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

新課程改革以來,要求充分發揮學生的主觀能動性,大力倡導學生自主、合作、探究的學習能力,合作學習已成為教學中一個重要的模式。將合作學習深入到高職足球教學中,對于培養學生的團結協作精神具有重要的意義。該文將結合我國高職足球教學現狀,對用合作學習的方式提升足球教學效果進行探討。

合作學習 高職足球教學 教學探究

合作學習是當下教學發展中不斷被倡導的一種教學方法，近來它也被廣泛運用于各種課程教學中。在高職足球教學中使用合作學習模式，可以幫助學生加強對知識的理解，促進學生間的團結合作，創造一個和諧、融洽的氛圍，幫助學生獲得更好的學習，提升教學效果。

1 合作學習的概念

合作學習最先興起于20世紀70年代的美國，是一種富有創意和實效性的教學理論和策略。20世紀90年代開始進入我國學校的課堂，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。雖然合作學習在我國已開展很多年，但是到目前為止還沒有一個確切的公認的含義，根據各位學者的探討，可以將其概括為，合作學習是以現代教育社會學、社會心理學、認知心理學等為基礎，以教師和學生、學生和學生之間的合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，為激發學生興趣、提高教學成果的一種教學理論。它可以充分發揮群體的積極性，提高學生的學習動力和能力，促進學生間交流合作，達到良好教學目的。

2 高職足球教學的現狀分析

2.1 合作學習只是一種形式

據調查，在我國高職院校的足球教學中，很多學校都采用了合作教學的模式，但是這種模式只是一種模式，很多學校都沒有將合作學習貫徹到實際教學中。例如，在足球教學中，學生經常將學生進行分組來練習，可是在分組以后教師對足球的教學并沒有進行有效的指導，而且讓學生自由松散地練習，這樣雖然是運用了合作學習模式，但是無法有效地提升教學效率，沒有發揮出合作教學的作用。

2.2 學生參與度不平衡

在高職足球教學中實施合作學習的教學理論時，很多教師沒有充分考慮到學生的需求，學生的積極性不高，嚴重阻礙了課程的發展。例如，在進行小組合作分組時，教師只是很隨意地安排，沒有了解到每個學生足球學習水平差異情況，導致水平較好的學生學得很盡興，而水平較差的學生跟上課程進度非常吃力，嚴重打擊了學生對足球學習的積極性。

2.3 沒有明確的教學目標

在合作學習的過程中，很多教師并沒有完全理解合作學習的內涵，在足球教學中它們只是根據學校的安排進行了合作學習教學，但是卻完全沒有發揮合作學習的功效。在足球合作學習教學過程中，紀律規范性不強，沒有指定明確的教學目標，教學內容缺乏探索價值，學生學習隊伍松散，足球教學成果一直不顯著。

3 在高職足球教學中實施合作學習模式的必要性

3.1 培養團結協作精神

在現在這個時代，很多學生都是獨生子女，因為家庭的原因，使得他們責任意識不強，自私任性，不會和他人交流協作，這與我國對學生發展的要求相差甚遠。實施“合作學習”正好與我國人才發展要求相契合，符合我國基本國情的發展。在足球教學中開展合作學習，可以加強學生間的交流溝通，培養學生間團結協作的能力，使集體氛圍更加和諧融洽，促使學生身心獲得健康而全面的發展。

3.2 促進學生身心健康

在我國傳統教育中，對于學生團結合作方面的培養沒有完全重視，經常性強調的是自主發展和競爭意識，因此，很多學生團結合作的精神不強。在足球教學中，學生相互推搡，互不相讓，這很容易造成傷害，且讓學生產生挫敗心理。通過合作學習的有效實施，可以讓學生間加強協作，讓學生互幫互助共同進步，這樣可以讓整個團隊學習氛圍更好，還能有效地提升足球教學效率。

4 高職足球教學中運用合作學習的策略

4.1 合理分配小組成員

在合作學習的教學模式中，通常是以小組為基本單位進行學習的，因此合理劃分小組很重要。在教師進行分組前，可以先了解一下學生對足球學習的掌握情況，讓學習掌握較好的學生帶著不熟練的學生共同進行學習，使每個小組間的水平趨于平衡，每一個學生在足球學習過程中都能有良好的收獲。例如，在分組前可以先了解每位學生的擅長點，明確每位學生在足球學習中的角色，這樣學生在足球教學中的配合就會更加流暢，讓課堂學習氛圍更好，幫助每位學生都能獲得成長，提高足球教學效率。

4.2 增強學生的責任意識

合作學習是一個需要學生相互配合的過程，在足球教學中要充分發揮每一位學生的能力，通過彼此間的交流配合，才可能在足球比賽中獲得勝利。在高職足球教學中實施合作學習模式，要求教師利用各種有效方法去激發學生的責任感，增強學生的責任意識，這樣在足球教學中才不會出現無視規則、你爭我奪、胡亂哄搶的現象，讓足球活動課開展得更有效率、更安全。例如，在每次上課前，教師可以先給學生強調一遍規則，讓學生以良好的心態投入到足球教學中，增強學生的責任意識，使課程更具規范性。

4.3 對學生進行多元化評價

在足球合作學習的過程中，教師要對學生進行公正、合理的評價，努力提高學生的積極性，激發學生對足球學習的熱情。在傳統的足球教學中，單一的評價方式沒有給予學生全面的評價，對提升學生的積極性沒有太大作用。運用合作學習模式后，教師可以從綜合配合方面、個人發揮方面、素質體現方面等進行全面性的評價，爭取讓學生在下一次的足球學習中發揮得更好。

4.4 加強學生間交流互動

足球學習是一個集體性的活動，在足球教學過程中，教師要根據學生的實際情況來進行有針對性的教學。在足球教學中，既要保證教學任務的有效完成，又要根據不同學生的學習情況，進行有針對性的教學，因材施教，讓每位學生都能在足球教學中獲得最大的知識。在足球教學中，學生之間的有效配合互動是教學成功的關鍵點，教師要充分挖掘每一個學生的特點，讓學生間學習更加輕松順暢，為足球教學課堂帶來愉快祥和的氛圍，創造一個積極熱情、充滿生命活力的集體。

4.5 構建學習共同體

足球學習對于學生有多方面的要求，除了良好的身體素質，還有思維能力、協調能力、配合能力等，要想足球教學能取得顯著的成果，構建學習共同體必不可少。在足球學習中，由于每個人的基礎能力不同，整個班級的足球水平差異大，要想短期內有效提高每個人的水平是不可能的，因此，在教學過程中要采用“組內異質，組間同質”的原則來分配學生進行有效的教學，減少學生因差異產生的矛盾，滿足學生學習的需求，讓學生間能夠加強互動與合作，幫助學生共同獲得足球學習的進步，同時增強學生的責任感，培養學生成為一個全面發展的人才。

5 結語

體育教學一直在我國教育事業中深受重視，在高職院校的足球教學中充分使用合作學習模式，可以讓足球教學獲得更好的發展，培養學生團結協作能力，全面提升學生的綜合素質。

[1]張英成.足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用研究[D].東北師范大學，2002.

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[3]谷泉.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2014(8)：65.

[4]吳寶全.院校足球教學存在的問題及其優化策略[J].當代體育科技，2016(2)：60-61.

G807

A

2095-2813(2017)01(b)-0078-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.078

萬肖(1990，1—)，男，漢，陜西西安市戶縣人，碩士研究生，助教，研究方向：足球教學。