翻轉課堂引入體育教學的價值及應用策略研究

李緒文

(內蒙古工業(yè)大學體育部 內蒙古呼和浩特 010051)

翻轉課堂引入體育教學的價值及應用策略研究

李緒文

(內蒙古工業(yè)大學體育部 內蒙古呼和浩特 010051)

隨著我國經濟的飛速發(fā)展,各種新理論、新觀點的不斷提出,應用于教學的資源和手段也越來越豐富多樣。而新的時代也要求體育教學拿出新的舉措,以便取得符合時代要求的教學成果。翻轉課堂正是一條保證體育教學質量、實現(xiàn)體育教學目標的有效途徑。本文對翻轉課堂引入體育教學的價值及其應用的策略進行深入探討,以期促進體育教學的持續(xù)發(fā)展。

翻轉課堂 體育教學 價值 應用策略

當前,傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現(xiàn)代教育教學的需要,要適應時代發(fā)展的趨勢,持續(xù)提高教學的質量,引入翻轉課堂是一項有效措施。翻轉課堂的應用不但可以幫助解決教學中的一系列問題,還能促進教學資源的有效利用與研究創(chuàng)新。翻轉課堂的價值已越來越受到重視,在體育教學中也開始引入翻轉課堂。尤其在提倡以人為本、以學生為主體,反對“填鴨式”教學的背景下,研究翻轉課堂在體育教學中的價值和應用,對于我國體育教學的開展具有重要意義。

1 翻轉課堂的定義

美國人薩爾曼·可汗是翻轉課堂的推行人,他認為先讓學生看講課視頻,針對學生的問題老師再進行輔導,是一種很好的教學方式,而實際上這種教學方式也取得了不錯的效果。很明顯,這種方式與傳統(tǒng)的教師先講然后學生進行練習、識記的教學方式剛好相反,翻轉課堂就由此而來。對比來看,翻轉課堂的教學模式可以更多地發(fā)揮學生的主觀能動性,讓其去主動學習,其印象更加深刻、學習興趣也更加濃厚。結合專家學者們關于翻轉課堂的研究理念,我們可以把翻轉課堂的內涵概括為：以信息化網(wǎng)絡和實際課堂媒介,對于知識、技能的學習,在課前注重主動學習、在課中注重內化、在課后則注重應用,以能力培養(yǎng)為目標的個性化教學形態(tài)。

2 翻轉課堂引入體育教學的價值

2.1 翻轉課堂使體育教學更加注重學生的個性化發(fā)展

我國的學校教學一貫注重以人為本的教育思想,尤其是教學改革以來,更加重視因材施教,注重學生個性化的發(fā)展、為學生提供更大的發(fā)展空間和更優(yōu)越的教學環(huán)境,以便給予其知識、技能學習以更多的自主權。然而,這一理念真正要落到實處卻并不容易,尤其在體育教學中其實施的困難更多、阻力更大。而翻轉課堂的教學模式卻輕松解決了這一難題,首先翻轉課堂的理念就是以人為本的最好體現(xiàn),它把學生作為教學主體,為學生提供輕松自由的外部學習環(huán)境,充分重視學生的個體差異,制定的教學策略也必須適合學生自身發(fā)展。在實施中,翻轉課堂的教學也體現(xiàn)出其機動靈活性,在時間上給學生以更多的自由,他們可以根據(jù)自身體育知識、技能的掌握情況,選擇觀看視頻資料的時間和頻率,也可以嘗試進行實際練習。有了課堂學習的基礎,在課堂內,教師和學生就有更多的時間針對學習中的問題進行交流和討論,幫助學生進行知識內化。翻轉課堂的引入,在增強學生學習的主動性、尊重其個性化差異的同時,調動了學生學習的興趣,進而提高了學習效率。

2.2 翻轉課堂使體育教學評判標準更加豐富，評價內容和方式也更加科學合理

采用翻轉課堂進行體育教學,使體育教學的評判更加科學合理。評判主體不再只是教師,學生本身和家長也更有權利參與到評判中來。這是由學生課前學習的時間和地點決定的,在這一環(huán)節(jié),學生在進行自主學習,家長則要做好監(jiān)督和引導工作。而課堂上,學生之間、師生之間的交流與學習過程,學生仍是主體。因此，學生與家長參與評判更加合理,評判結果也更準確、更科學。在這種情況下,體育動作技術掌握的水平已經不是唯一的評價標準,學生的學習積極性、學習狀態(tài),與學生、家長、教師的溝通交流情況都可以納入評價內容。而不以分數(shù)為唯一目標,這也是實施素質教育所倡導的。不但如此,還可以使用多種評價方式,如面對面的評價、填寫紙質表格評價、電子郵件評價,甚至可以開辟網(wǎng)絡平臺進行隨時評價。總之,翻轉課堂的引入使體育教學的評判標準更加多樣化了,也使評價的內容和方式更合理,其結果也必然更準確、更具有效用。

2.3 翻轉課堂的引入有利于體育教學要素的優(yōu)化組合

實事求是地說,不論是翻轉課堂的教學模式還是傳統(tǒng)的體育教學模式,其教學要素并沒有顯著差異,從大方面來說,無非都是教師、學生以及教學過程所用到的資源。但就是這些教學要素進行優(yōu)化組合后,卻能發(fā)揮出提升教學效能的重大作用。翻轉課堂就具備將體育教學要素進行優(yōu)化組合的功用,在翻轉課堂的教學模式下,教學要素得到正確定位教學要素之后,教師與學生的主體地位發(fā)生改變,教學資源更加豐富,隨之教學目標和實現(xiàn)方式也發(fā)生改變,使學生的學習過程獲得了良好的內外環(huán)境,當然教學過程所展現(xiàn)的狀態(tài)以及取得的結果都發(fā)生了巨大改變。此外,在翻轉課堂教學模式下,教學要素的組合具有更大的靈活性,教師可以根據(jù)學生需求隨時調整,使優(yōu)化組合更深入,真到達到教學目的。

3 翻轉課堂引入體育教學的應用策略

3.1 提供網(wǎng)絡化的教學支撐,搭建在線虛擬教學平臺

當今時代是網(wǎng)絡化時代、是大數(shù)據(jù)時代、是云存儲時代,讓學生拿著U盤等外接設備把教學視頻拷貝回去再導入自己電腦進行觀看的方式早已落伍,用U盤一個一個地拷貝也與現(xiàn)代社會追求的高效率相去甚遠。現(xiàn)代社會提倡的是互通互聯(lián)、共享、高效,翻轉課堂的實施要獲得良好的效果,就要以網(wǎng)絡化為支撐,實際上翻轉課堂也具有網(wǎng)絡化發(fā)展的優(yōu)勢。要真正使翻轉課堂優(yōu)化實施,必須具備幾項條件,即設備完善的網(wǎng)絡化教室、具有較高信息技術水平的教師以及精彩豐富的教學資料。學校可以建設在線虛擬教學平臺,該平臺中要含有在線測試、內容上傳、學習監(jiān)控、跟蹤評價、互動交流、成果展示等模塊。通過這一平臺,體育教師可以分離教學資源、布置作業(yè)、在線交流引導,學生可以在線學習、提出疑問、上傳學習結果,家長也可以查看監(jiān)督、與教師和學校溝通意見。在線虛擬教學平臺將成為翻轉課堂引入體育教學強有力的保障。

3.2 提供高品質的、多樣化的教學視頻或資料

翻轉課堂實施中的重要一環(huán)就是讓學生利用視頻進行自主學習,學生對于學習內容可以重復觀看,對不懂的內容可以反復琢磨。因此體育教學開展翻轉課堂,需要體育教師提供高品質的、豐富多樣的視頻資源。教師可以從網(wǎng)絡上尋找教學資源,這就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng),從龐雜多樣、數(shù)量巨大的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中找到自己需要的內容,甚至還需要教師具有一些視頻剪輯、圖片處理等方面的知識,能夠把自己所需的內容整合到一起供學生使用。

教師也可以自己錄制教學視頻,這需要教師有豐富的專業(yè)知識、較高的動作技術水平以及攝制指導和組織能力。相對來說,自己錄制的視頻資源表達教學目標更明確、更能適應教學要求,學生學習興趣更濃厚,知識掌握起來也更輕松。

3.3 增強學生學習的自主性

翻轉課堂的實施,要求學生有很強的自主性和自制能力,以便獨立地完成學習環(huán)節(jié)并取得良好效果。但因個體差異,學生的學習積極性和學習態(tài)度相差很大,有的學生天生對學習有厭煩感、不喜歡一切約束。這就要求教師和家長雙管齊下,教師要提供豐富多樣的視頻資料,家長要做好適當?shù)谋O(jiān)督工作。尤其是網(wǎng)絡化環(huán)境下,各類電子游戲層出不窮,時時刻刻在吸引著學生的視線,家庭、社會都有責任引導學生正確對待電子游戲,控制自己的時間,不要沉迷其中。要充分發(fā)揮翻轉課堂的效力,就要端正學生的思想認識,讓學生重視學習,養(yǎng)成自主學習的好習慣,這樣才能取得理想的學習效果。

3.4 提高體育教師的綜合素質

翻轉課堂是人類社會信息化發(fā)展的產物,它具有先進性和前瞻性,因此翻轉課堂的實施對體育教師的綜合素養(yǎng)有著較高的要求。體育教師應轉變教學觀念、提升自己的學習能力、交際能力和組織管理能力,不斷設計、創(chuàng)新教學內容和方法,保障翻轉課堂實施取得良好的效果。

[1]李煥品.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].體育世界(學術),2017(6):162.

[2]王國亮,詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報,2016(2):104-110.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0063-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.063