對當前小學籃球課堂“快樂體育”異化現象的審思①

羅文清

(成都體育學院 四川成都 610041)

對當前小學籃球課堂“快樂體育”異化現象的審思①

羅文清

(成都體育學院 四川成都 610041)

“快樂體育”教學思想傳入中國至今,對我國學校體育產生了很大的積極影響,但是當前“快樂體育”在教學實踐中卻產生了異化現象,“快樂體育”被異化為是一種教學方法或手段。對此,首先必須認清“快樂體育”的本質,然后科學合理地設計教學內容、教學方法、課堂組織管理等，營造輕松愉快的課堂氛圍且不失教學效率,讓學生真正體驗到學習籃球的快樂而喜歡上籃球這項運動。

小學籃球課堂 快樂體育 異化現象 審思

快樂體育教學思想引進于20世紀80年代,并很快形成一種文化思潮。其對我國學校體育的影響,從時間跨度到實踐范圍以及影響的深刻性都超過其他體育教學思想。然而,快樂體育傳入我國之后,卻出現了異化現象,產生了很多負面影響［1］。正確理解“快樂體育”教學思想,讓學生在感受籃球課快樂的同時學會籃球的基本技能,把握快樂體育教學的“度”,科學合理地采用教學方法、手段以及體育游戲的安排,是當前小學籃球課堂亟待解決的問題。

1 “快樂體育”的本質

首先,快樂體育是一種教學思想。是一種以培養學生終身體育為主導思想,以培養學生的運動興趣、習慣、能力和主動學習積極性為教學目標，以感受運動樂趣和追求快樂的過程作為課堂保障原則，以個別化為主要教學方法，對競技化教學內容進行改造的一整套教學策略、方法的理論體系[2]。快樂體育的真正實現應該愉快地去學習并運用所學到的內容,讓學生真正體驗到課堂所學知識的作用并愿意主動學習,在提高運動技術的同時形成對該項運動穩定長久的興趣愛好,最后形成終身體育觀。

2 當前小學籃球課堂“快樂體育”的異化現象

2.1 課堂效果的過分強調與教學效率降低

有學者認為,快樂體育是一種教學方法,“快樂體育”的教學方法是追求讓學生自發、自主地學習并能充分體驗運動的內在樂趣,以充滿挑戰性、創造性的學習過程為基點[3]。當今很多體育教育工作從事者認為,小學籃球課只要學生在課堂中感到快樂,體驗籃球的樂趣,整個課堂充滿歡笑聲,使學生愉快地度過籃球課,達到快樂體育的教學目標。教師通過各種活動、游戲、比賽等形式調動學生課堂參與,吸引學生的注意力,但小學生的興趣時間比較短,通過游戲活動形式吸引學生參與籃球課,不能真正讓學生體會籃球的快樂,也就無法達到籃球課提高學生的認知水平,促進積極情緒的產生,培養學習者的意志品質,最終形成終身體育觀的教學目標。

2.2 體育游戲的安排與本節教學內容脫節

無論是籃球課還是其他體育課,體育游戲似乎成了小學體育課堂必不可少的一部分。準備活動部分安排一個游戲,教學過程也會安排游戲。以游戲的形式將學生帶入體育課堂,減輕學生對籃球課的枯燥乏味感。但是很多游戲的安排和所要教的教學內容并沒有什么相關性,常見的“老鷹捉小雞、貼膏藥”等游戲,這些游戲和籃球教學并沒有什么直接聯系。而且隨意安排與教學內容無關的游戲容易打亂學生學習籃球技能,不利于學生養成良好的體育運動習慣,例如在運動前做準備活動的目的是為了避免運動的時候受傷。因此,合理地安排體育游戲,強化學生良好的運動習慣,在快樂學習運動技術的同時養成良好的習慣。

2.3 教師主導角色弱化與課堂組織管理錯亂

實施快樂體育教學必須尊重學生的主體地位,學生是體育運動的受體,應讓學生充分體驗深層次的快樂感和成功感。但是在當前體育教學中出現了“過分強調學生的主體性,貶低體育教師的關鍵作用”。如果一味地考慮學生的興趣愛好,那學生最喜歡的上課方式可能就是自由活動,“放羊式”課堂也就難免會出現。 教師主導作用的弱化,學生在課堂上學習不到籃球技能,籃球技術難以得到提高,導致學生感受不到學習籃球的快樂,“快樂體育”也就僅僅局限于課堂的愉快而并非體育的快樂。籃球課的組織形式、教學目標、課堂紀律也就無法達到預期效果。

2.4 學生心理感受過度推崇與教學目標偏離

當前很多體育教師認為“快樂體育”只要學生感到上體育課的過程快樂就行,將學生的心理感受推崇到極致,將體育課變為玩耍課,人為地降低教學在課堂中的地位。在課堂中教師過分考慮學生的心理感受,而小學階段的孩子最具玩的天性,那籃球教學課堂就會變成玩耍課。當學生對學習技術動作感到枯燥乏味或者累的時候,教師又想方設法用游戲等方法吸引學生的注意力,這樣學生心理就會產生一種依賴性,也不利于提高教學效率。“體育課為了追求學生的愉悅而不要技術技能、不強調體質體能,從而使體育教學偏離主要目標,導致放羊式教學的產生[4]。”

3 對小學籃球課堂“快樂體育”的重新思考

3.1 學生為主體與教師主導作用相協調

今天的學校體育,如果丟掉了“嚴”字,一味地換著方法吸引學生來學來練,教學技巧雖然會有長進,但教學效果未必就能達到預期，長此以往,學校體育豈不是舍本逐末［5］？新時期小學體育教學中太過于強調學生的主體性,教師的主導作用就被忽視了許多。小學階段的孩子自制力較差,是形成人格品質的關鍵時期,因此中小學籃球課中,強調學生主體性的同時教師應發揮主導作用。教師的教學設計應該考慮到發展學生的綜合素質,課堂中嚴格要求學生,教授籃球技能的同時發展學生的紀律性、意志力、心理健康和社會適應能力,提高教學效率。

3.2 體育游戲設計與教學內容相切合

體育游戲在體育教學中占有重要的地位,有著不可替代的作用,是體育教學的主要手段和重要部分,是完成教學任務、訓練任務的主要途徑和有效手段。在小學籃球課中,設計體育游戲可以調動學生參與體育教學的主動性和積極性,營造良好的課堂氛圍。但是體育游戲的設計必須遵循課堂的規律,切合體育教學的內容,游戲的設計要有目的性。籃球課的體育游戲設計包括有利于鍛煉學生的球性、協調性、團隊意識等籃球游戲。加強體育教學和體育游戲的關聯性,課程準備部分、教學部分、結束部分的體育游戲設計與所要教學的內容緊密結合,學生在感受游戲帶來快樂的同時能夠學習所要教學的技能。注重體育游戲的創新,保證游戲的時效性和新鮮感,培養學生的創造性，增強學習效率。

3.3 體育課程標準與教學內容相交融

快樂體育教學應根據學習目標來選擇和設計教學內容,將課程學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域 ,根據各個領域的教學目標構建課程內容體系。籃球教學內容的選擇結合學生的個性心理發展,傳授籃球技術動作的基礎上鼓勵學生培養籃球的興趣愛好,為發展提高學生籃球技術水平,終身體育目標打好基礎。小學籃球教學必須注重學生基本技術動作的規范性,注重細節。教學內容的選擇首先應考慮基本技術動作的教授與培養學生對籃球的基本認識,讓學生感受籃球的快樂不僅是在課堂上安排游戲來使學生在籃球課上感到快樂,而是要讓學生在學到籃球技術并感受所學技術的實用性,取得成就感的基礎上真正地愛上籃球這項運動,這也是教學內容及快樂體育的最終目標。

3.4 因材施教原則與個性發展相補充

在體育教學中,學生的個體差異使其在學習方法和思維、行為上形成各自不同的特點。因此在籃球教學中應始終堅持因材施教的教學原則,根據個體的天賦、性別、籃球基礎以及個體對籃球的興趣愛好差異等,全面了解學生的基本情況并制定不同的教學方法和教學內容。對待性別差異的同時考慮男女生的性格不同,男生活潑好動,思想活躍,但是不容易管理,針對個性活躍,不好管理的男生應發現他們的優點并進行充分利用。女生往往不太喜歡籃球這樣同場競技類對抗項目,很多小女孩不喜歡運動,開發他們對籃球的興趣愛好比較困難但也很重要,教授籃球的基本技術動作。對于籃球天賦好并且有一定籃球興趣愛好的同學和相對較差的同學在教學方法和教學目標要求上也應該區別對待,培養什么樣的籃球人才,以什么樣的標準要求學生都應該因學生的個體差異而不同。

4 結語

在當今小學籃球體育課堂“快樂體育”已然成為一種體育課堂的重要理念,但是如何理解“快樂體育”的真正含義還需要廣大從事小學籃球教學的體育教師審思。快樂體育應該是體育教學的最終目標,是通過科學合理地設計教學內容,選擇合適的教學方法,使學生在愉快的學習氛圍中學習體育技能,體驗體育的樂趣并培養興趣愛好，盡可能做到學習過程的愉悅和培養終身體育觀。

[1]段旭光.快樂體育異化的原因、危害及對策[J].沈陽體育學院學報,2008,27(2):109.

[2]饒平,熊曼麗.對快樂體育的再認識[J].體育文化導刊,2001(4):35-36.

[3]章羅庚.把握快樂體育教學的“度”[J].中國教育學刊,2010（8）:51.

[4]王瑩俠.關于體育游戲在體育與健康可成長的應用［J］.南京體育學院學報：自然科學版,2003,17(3):70-72.

[5]羅永義,仇軍.基于體育本體論的“快樂體育”教學理念反思[J].北京體育大學學報,2015,38(2):110.

G807

A

2095-2813(2017)06(b)-0105-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.105

羅文清（1993，8—），男，彝族，云南大理人，碩士研究生在讀，研究方向:體育籃球教學。