新課標下對特殊學生體育學習評價現狀的研究
——以貴陽市盲聾啞學校為例

盧福麗，王 婷，朱桂華

（1.貴州理工學院體育教學部，貴州 貴陽 550003；2.貴陽市盲聾啞學校，貴州 貴陽 550001）

新課標下對特殊學生體育學習評價現狀的研究
——以貴陽市盲聾啞學校為例

盧福麗1，王 婷2，朱桂華1

（1.貴州理工學院體育教學部，貴州 貴陽 550003；2.貴陽市盲聾啞學校，貴州 貴陽 550001）

隨著人文關懷意識的提升和教育大眾化改革的發展，特殊群體學生的身心健康得到關注，從而使特殊教育學校體育的研究日益興盛。筆者通過CNKI文獻檢索系統查閱和收集了有關殘疾人體育、特殊體育教學相關的文獻資料，發現關于特殊體育教學中的殘疾學生體育學習評價的文章極少。筆者認為，對殘疾人學生的體育學習評價的研究不僅可以豐富殘疾人體育教學領域的發展、提高殘疾人體育教學質量，還可鼓勵殘疾學生積極地、熱情地投入到體育課堂學習中，促進殘疾人學生的有效學習。體育教學評價是一種手段而不是目的，它的基本功能是反饋和激勵，使所有學生的體育學習可以進步，因此應明確評價的概念，不要過于強調結果，要更加注重學習的過程。本研究通過對貴陽市盲聾啞學校學生體育學習評價的實施現狀進行調查分析，全面了解特殊教育學校體育學習評價標準及實施情況，找出在特殊學生體育學習評價中存在的問題與不足之處，提出合理的對策與建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以貴陽市盲聾啞學校為例，對新課標下對特殊學生體育學習評價現狀進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 筆者通過CNKI文獻檢索系統查閱和收集了有關殘疾人體育、特殊體育教學相關的文獻資料，并從中國特殊教育網、中國殘疾人聯合會獲取最新與特殊體育相關的政策和數據信息，并對收集到的資料進行系統地整理、歸納與分析。

1.2.2 實地調查法 多次走訪貴陽市盲聾啞學校，對貴陽市盲聾啞學校的領導、體育教師進行了訪談，對學生體育學習情況進行實地觀摩考察，更加全面、細致地了解了學生體育學習的情況。

1.2.3 邏輯推理法 通過搜索文獻資料，依據前人對體育學習評價方面的研究，結合貴陽市盲聾啞學校的學生體育學習的實際情況，進行推理與歸納。

2 結果與分析

《新課程標準》規定：體育學習評價包括學生學習效果和學習過程的評價，評價過程中主要是對學生的體能、技能、學習態度、情感表現和團隊合作意識等方面進行相應的評價。體育教學評價是一般教學評價在體育教學中的評價。它是基于特定的體育教學目標及標準，對體育教學整個過程的系統調查，其價值是對一般教學評價的優、缺點進行進一步改進的過程。對貴陽市盲聾啞學校體育學習評價的現狀進行分析的結果如下。

2.1 評價內容單一死板，缺乏補償缺陷和保健知識的傳授

體育教學內容是依據體育教學目標選擇出來的，依據學生發展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識遠離運動技術和比賽方法等。體育教師選擇的評價內容可以直接反映評價的功能發揮。通過訪談以及實地考察了解到貴陽市盲聾啞學校的體育教學內容主要是盲人乒乓球、花樣跳繩、第九套廣播體操、體育游戲、籃球、排球、武術等項目。選擇這些項目的主要原因：（1）這些項目的健身性、實用性和趣味性強，活動量小、安全，適合不同年齡階段學生的特殊身體特點；（2）貴陽市盲聾啞學校體育硬件設備極度欠缺，而這些項目不受客觀環境和自然環境所限制，易于組織和開展。由于沒有具體明確的評價標準，對學生學習態度和情意表現與合作方面進行評價時，僅停留在簡單易操作的層面，而無法有一個確切的評價，使得評價內容單一死板，缺乏補償缺陷和保健知識的傳授。

2.2 評價方法注重結果而忽視過程性評價

體育學習的方法有很多，應根據不同的評價內容，選擇適當的評價方法。科學合理的評價方法可以有效地促進學生的體育學習。新課改后，針對評價方法應做到定量和定性評價、外部和內部評價、過程性與結果性評價相結合，相對評價與絕對評價、縱向評價與橫向評價相結合。通過對貴陽市盲聾啞學校分管領導進行訪談，得知貴州省教育廳、貴州省體育局目前均沒有出臺統一的體育課程評價標準，在大多數特殊教育學校里，缺乏針對特教學生身心特點和實際情況的體育成績評價指標，休育教學評價還是以終結性評價法為主。在與貴陽市盲聾啞學校主管教學的領導訪談時發現，貴陽市盲聾啞學校學生體育成績的評定更多的是注重終結性評價，而忽視過程性的評價。因沒有統一的課程標準、體育教科書，體育教師只能依據自己撰寫的教學計劃進行教學，教學內容單一，教學后的評價方式也是依據自己所教的內容進行評定。

2.3 體育學習評價主體錯位

體育學習評價的主體在評價中起著非常重要的作用，在很大程度上決定了評價過程中所采用的方法和標準以及選擇的內容和評價的結果。在新課程標準下，體育學習評價主體的多元性為教師、學生和家長都可以參與評價，更多的關注學生的自評和小組間的互評。但在對貴陽市盲聾啞學校體育課的多次觀摩中發現，學習評價通常都是由教師一個人完成的，學生基本上不參與評價的過程。評價主體多以自上而下評價和教師評價為主，雖有一些學生的自我評價，但總的來說學生在體育學習評價中仍處于消極的被動地位。這種評價主體錯位，忽略了應考人的角色，使體育課和體育活動的學習評價成為一個被動的過程，不利于調動學生的積極性，也不利于培養學生終身體育鍛煉的習慣與能力，從而失去了對有效教學信息的真實反饋。

2.4 評價標準不夠全面

體育教學質量的評價是對體育教學效果綜合衡量的評定，它對促進預期教學目標的達成和體育教學質量的提高具有積極的意義。為了使體育教學質量的評價能夠客觀、準確，并能發揮其評價的積極效應，首先必須確定合理的評價標準。合理的評價標準不能僅站在教師主導者的立場，更應該站在學生主體者的立場進行考慮。通過與貴陽市盲聾啞學校教務處的領導訪談中發現，貴陽市盲聾啞學校體育教師教學評價主要以個人完成課時量、個人發表科研教研論文、個人特殊教育專業技能、輔導學生獲獎情況等評價指標進行評價，評價指標全部是站著體育教師的專業發展的角度。而體育教學質量的好與壞，學生是最有發言權的體驗者。評價指標缺少學生的主體地位，太注重教師的主導作用，因而不夠全面。

3 結論與建議

3.1 提高教師專業發展水平，豐富學生學習評價內容體系

由于特殊孩子的差異性較大，因此特殊教育對特殊教育教師的專業素養提出了更多、更高、更全面的要求。特殊教育學校的體育教師不僅需要具備教育學、心理學、各個體育運動項目的專業知識和技能等知識，更需要具備特殊教育的知識和技能。例如，手語基礎訓練及教學法、殘奧會與特奧會的相關知識、特殊教育與訓練、助聽與助視設備的相關知識等。加強特殊教育學校體育教師的特殊教育知識與技能儲備，使教學內容多樣化，教學質量得到提升，從而能夠豐富學生學習評價內容體系。

3.2 注重學生學習態度、情感表現與精神方面的評價

學生體育學習效果的評價包括對學生學習進程的診斷判定和學習結果的評定，最直接的表現形式就是體育成績。而殘疾孩子體育學習的評定標準不應是以學期末的一紙體育成績為準，應把學生的學習態度、情意表現與合作精神方面更多地融入其中；應根據特殊學生的生理及心理特點，選擇合理的評價方法與標準。從單純的技術、技能和知識測驗發展為多元化的評價體系，將會更有利于充分實現體育教學目標。

3.3 體育學習評價主體多元化

新課程改革后，隨著“以學生為主體，教師為主導”的教育理念被大家所認同，體育學習評價主體也發生了變化，從傳統的以教師為主的單一評價發展到學生對自己的成績進行自評、小組互評以及家長對學生的評價，從單一轉變到多元化。特殊教育體育教師要積極組織、科學引導殘疾學生對自己的成績進行自評、小組互評以及家長對學生的評價等，讓殘疾學生及時發現自己的進步，同時找到自己與別人存在的差距和不足，實現特殊體育教育學習評價主體多元化。

3.4 豐富體育教師教學質量的評價標準

以“健康第一”為指導思想，對特殊學校的體育教師進行評價，要注重教師在學生的學習態度、運動情感表現和精神方面所發揮的作用。對特殊學校體育教師的評價一定要本著為師生發展服務的原則及學生的需求，既要注重教師對教學目標的確立和教學過程的優化情況，更要關心特殊學生的學習質量及效果。學校應給年輕教師提供相應的培訓或自身發展機會，讓其不斷豐富自己的知識結構，進一步提高教師的教學水平等。

[1]吳燕丹.特殊體育教學評價：指向學生生命發展（九）[J].體育教學，2009（9）：32-33.

[2]王大廣.體育教學評價體系相關因素研究[D].重慶：西南大學，2010.

[3]劉勝美.學生個體學習評價在田徑教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[4]朱晶.上海市部分初中體育與健身課程實施現狀及對策的研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[5]喬曉聰.上海市維、漢高中生身體自尊對比研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[6]王洲.陜西省特殊教育學校體育的現狀及發展對策研究[D].西安：陜西師范大學，2007.

G807

A

1674-151X（2017）11-124-02

投稿日期：2017-09-15

貴州省教育科學規劃課題（編號：2016C037）。

盧福麗（1990～），講師，碩士。研究方向：體育教育與訓練。