論比賽教學法在體育教學中的運用

劉 琪

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215000）

論比賽教學法在體育教學中的運用

劉 琪

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215000）

在體育教學中，比賽教學法是常用的教學手段，它有利于提高學生的興趣和參與度，有利于檢驗和提高學生的技術運用能力。由于體育教學中學生的技術基礎普遍薄弱，因此，體育教師在授課過程中往往傾向于將教學重點集中于單項技術的反復習練和掌握上，這與傳統體育教學重視“三基”的特點有類似和相通之處。重視“三基”的體育教學以重復練習為主要特征，力圖通過量的積累來實現質的轉變，雖然對技術掌握有幫助，但卻存在教學方法單一的缺點，難以激發學生的興趣，導致教學質量和效率下降。同時，它還存在教學內容割裂化的缺陷，不利于學生技能的全面化發展，導致學生能力發展的片面化。因此，在體育教學中，需要更新教學模式，既要發揮“三基”教學模式在技術掌握上的優勢，也要充分利用各種形式來提高學生的實踐能力，比賽教學法就是一項值得深入探究的教學方法。

1 比賽教學法在體育教學中的運用必要性

比賽教學法是指在比賽條件下，按照一定的比賽規則，采取真實對抗的強度來完成練習的一種教學方法。比賽教學法將教學、訓練與比賽結合在一起，目的是借助比賽的競爭性和對抗性，使練習者在真實對抗的場景中保持注意力的高度集中，最大限度地調動自身的運動潛能，最大限度地表現出自身的運動能力，從而促使練習者提高運動技術的綜合運用能力。

體育教學十分有必要運用比賽教學法來促進學生的參與，這與體育競賽的開放性特征有密切聯系。體育教學中的主體內容均與競賽性的體育運動項目有關，體育競賽具有開放性，是一個開放性的系統，競賽者擁有共同的目標，不僅要完成比賽任務，還需勝過對手的表現。而要達成這個目標，需要競賽者提高技術。這里指的技術，不僅包括完成專項任務的技術動作，還包括以身體素質為主要內容的身體技術，以及以交流、配合、心理承受力等為主要表現形式的社會性技術。體育競賽需要統籌使用生物的、心理的和社會的技術，這種統籌性的技術僅靠練習是難以形成的，需要在比賽的情境下才能形成。正因為如此，體育教學需要采取比賽教學法，畢竟體育教學的主體內容大多來自競技體育運動項目，脫離競爭與比賽，體育教學則只學習了競技體育的形，卻失掉了競技體育的神，這將導致體育教學走向迷途。

學校體育固然有自己的想法和思路，但在教學內容、教學形式都參照競技體育運動項目的大背景下，還是要抓住最本質的東西，即對抗、競爭，比賽教學法的提出也源于此。學校體育教學往往會把“健康第一”“終身體育”等口號掛在嘴邊，而要實現這些愿景，需要切切實實的抓手。實踐經驗表明，掌握技術技能、提高身體素質能力、培養競爭精神意志、強化集體主義精神可以作為重要的抓手。沒有正確技術做保障的體育鍛煉，非但不能保障健康，反而會導致傷害；沒有身體素質能力的保駕護航，體育鍛煉的負荷強度和負荷量就難以完成，鍛煉的效果就難以保障；沒有競爭精神意志的參與，就會被體育鍛煉的苦、累和無聊所打敗，終身體育所依仗的堅持就無從談起了。從體育教學的目標以及可以依靠的抓手來看，采取比賽教學法都是勢在必行的。

2 比賽教學法的基本運用

比賽教學法絕不等同于“一個哨子一個球，教師學生都自由”的放羊式教學，實際上，在體育教學中采取比賽的形式進行教學是比較常見的，但是在采用比賽教學法時，需要特別注意比賽的目標設計、規則設計問題。依據文獻資料、專家訪談和實踐經驗，比賽教學法主要采取兩種方式進行，一是教學比賽，二是課內聯賽。比賽教學法除了這兩種真實對抗的比賽形式外，還包括一些以技能測試為主題的比賽類型，例如技評賽、達標賽、測驗賽等。

2.1 教學比賽

教學比賽是體育教學計劃的重要組成部分，也是體育教師時常采用的教學手段，教學比賽既可以在技術練習后進行，也可以是完整獨立的一節課，教學比賽的主要目的是檢驗學生技術學習的成果，為后繼教學提供參考借鑒。在教學比賽的安排上，需要注意的事項主要包括：教學比賽的目標設置、教學比賽的規則設置。教學比賽與正式的比賽有所不同，它應有主題性，教學比賽要突出主題，這個主題要與前面的技術技能練習有關系，而要突出這個主題，就需要設置能夠讓主題凸顯的比賽場景，設置能夠讓主題凸顯的規則。教學比賽可以說是修訂過的比賽，場地、人員、規則、要求、場景既與實際比賽有關，又與實際比賽有別。教學比賽的設計，考驗的是教師對體育項目比賽規律的認知水平，在此類教學比賽中，教師依然起著主導作用，教師要指揮整個比賽的進行，不斷提醒需要學生注意的事項，在出現問題時隨時可以停止比賽進行分析和指導。教學比賽的設置一般遵循從簡單到復雜，從個體到整體，從局部到全局的思路，逐步提高練習的難度，最終提高學生的實踐能力。

2.2 課內聯賽

課內聯賽是基于比賽教學法的基本理論，并結合專項教學的實際特征而形成的一種具體教學方法，其基本含義是：將學生分為相對固定的小組，將某一時間段的課時作為賽季，按照既定的對抗規則，以小組之間的競賽為主要內容的教學組織形式。課內聯賽教學與傳統體育教學模式相比，具有以下幾個典型特點：（1）轉換教師的主導形式。教師可以從繁雜的教學內容和僵化的教學程序中解放出來，可以將更多的精力和時間用于針對性指導，滿足不同學生的個性化需求。（2）體現學生的主體地位。小組內部通過合作學習來提高，通過分工協作來分配角色，學生的主體地位得以體現，成為課堂的真正主宰。（3）活躍課堂氛圍。競爭性是運動項目的靈魂，是學生熱愛運動、參與運動的主要推動力，通過聯賽的形式，學生得到親身經歷實戰的機會，課堂氛圍由此得到活躍。（4）促進學生全面能力的發展。組隊參賽是一項系統工程，需要眾多環節的配合，對學生全面能力的發展具有良好的促進作用。（5）任務導向性明確。聯賽的形式為學生創設了一個明確的任務導向，能夠激發學生圍繞這個任務導向努力訓練、積極備戰、認真發揮能力。（6）促進角色多元化發展。學生能力有差異是毋庸置疑的，采取聯賽的形式，有利于提供多種角色供學生選擇，如教練員、裁判員、仲裁員、統計員、后勤保障人員等。通過承擔不同角色，促進學生的多元化發展，使學生長技能、懂規則、會裁判。

采取課內聯賽的形式絕不是“放羊”，絕不是放任不管，課內聯賽教學法的實施實際上具有明確的教學程序，這個教學程序一般包括4個方面：（1）賽前準備期。賽前準備期一般需要以教師為主導，教學內容主要包括賽事的組織與管理、規則與裁判法、教學訓練方法、參賽訓練學等。在此階段，教師要組織引導學生制定合理的賽制，培訓一批能夠執法的裁判員，將學生根據競技水平進行相對合理的分組，推選出每個小組的負責人，示范講解賽前訓練需要注意的一般事項以及比賽中的指導方法等，要進行賽前的動員，提升學生對比賽的渴望度。隨后給予一定課時，由小組學生進行自主練習，教師則主要負責巡回指導。（2）賽中比賽期。按照賽制安排，采取小組循環對抗的形式進行比賽，輪空的小組成員則負責裁判的執法等工作，教師主要負責掌控全局，必要時進行個別指導，比賽結束后對比賽過程中的優點和不足進行及時的總結反饋。讓各小組進行自我評價并進行賽后總結，進而依據比賽情況設計新的訓練計劃，隨后安排一兩節訓練課作為賽中訓練課，隨后再次進行比賽。（3）賽后總結。這個賽后總結主要針對比賽的整體進行，側重于組織與管理、團隊文化建設，可以通過評優的形式來體現教師的引導態度。（4）成績評定。成績評定以小組為評價對象，根據小組在整個聯賽中的成績、表現等情況給予成績，涉及內容有比賽成績、團隊氛圍、裁判執法、訓練筆記、訓練計劃、訓練情況等。

3 結 語

比賽教學法有利于激發學生的參與熱情，有利于提高學生的綜合實踐能力，是體育教師進行有效教學的利器，對實現體育教學目標有重要意義。在實踐教學中，比賽教學法可以采取教學比賽和課內聯賽的方式進行，前者以體育教師為主導，主要目的是檢驗技能掌握情況，促進技能的有效提高，實施的重點是提煉主題、設置場景、改變規則和要求；后者以學生為主導，主要目的是體現學生的主體地位，讓學生參與聯賽的各個層面活動，增強學生的角色代入感，培養學生的綜合實踐能力，實施的重點在于先期的聯賽準備，教師在其中的主要責任是引導和幫助。

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1674-151X（2017）11-092-02

投稿日期：2017-09-30

劉琪（1971～），副教授。研究方向：體育教學與訓練。