新世紀我國學校體育改革與發展研究綜覽

劉剛

（信陽師范學院 河南信陽 464000）

新世紀我國學校體育改革與發展研究綜覽

劉剛

（信陽師范學院 河南信陽 464000）

該文在近年來學校體育教育改革并實施素質教育的大環境下，對我國學校體育的教學指導思想、學校體育教學觀念、學生體育課程改革等方面進行了分析，整理了相關信息，研究近年來學校體育改革過程中出現的問題，并對學校體育的未來發展道路進行規劃。

學校體育 素質教育 發展道路

自改革開放以來，我國教育事業不斷改革，素質教育成為教育的主題，在這樣的改革環境中，學校體育的改革也在不斷進行，已經取得了不錯的效果，筆者從以下幾個方面，對我國近年來的學校體育教育改革與發展進行分析研究。

1 社會發展變化為我國學校體育的發展提供了廣闊的社會背景

1.1 基礎教育的改革推動了學校體育教育的改革

20世紀80年代，科學技術以及教育事業在世界范圍內得到了飛速的發展，使我國粗放型的經濟發展模式逐漸轉轉變為集約型的經濟發展模式，高科技的進步促進了國家經濟的增長。學校教育事業的發展進步，需要巨大的社會生產力來支持，基礎教育是人才教育的重要基地。為了提高綜合國力，許多國家加大了科技和教育的改革力度，大力開發新科技、促進教育事業的發展。

回顧改革開放以來的教育改革歷程可以發現，學校體育的改革與發展，是在學校教育改革的基礎上進行的，在體育教育改革的過程中，要把改革落實到每一節體育課上，首先對體育課程進行改革，從而發展整個學校的體育教育。

1.1.1 各地區課程改革的主要趨勢

第一，制定合理的培養目標，培養新時代學生具備文化、經濟等綜合素質與能力，促進國家的發展。

第二，及時更新現代化的課程內容，對學生的生活經驗，掌握的知識情況進行充分了解，使學生的學習發展變得多樣化。

第三，及時更新體育教學評價方式，充分挖掘每個學生的潛能，培養學生的創造性，增強學生自信心，促進學生的可持續發展。

1.1.2 各地區教育改革的核心

社會的發展對“人”提出了更高的要求，教育改革的主題也要在社會發展的環境下進行相應的調整，現代化的教育改革更加注重學生責任感、創造性思維的養成，鍛煉學生的團隊協作能力、國際視野等。在學校體育教學中，要以學生的身心健康協調發展為重點，幫助學生形成“終身體育”的意識。

1.2 我國素質教育的實施與基礎教育課程的改革為學校體育的改革與發展提供良好環境

在世界教育以及新技術的改革浪潮中，尤其是在以“三個全面”為改革指導思想的環境下，推行素質教育成為了20世紀90年代最具特色的學校教育改革目標。后來，教育部的相關文件也明確提出，中小學的教育要從過去的“應試教育”轉變為素質教育，從學生個體出發，提高學生的綜合素質，幫助學生全面發展。

2 學校體育改革與發展的影響因素

2.1 教育思想觀念落后

在學校體育改革與發展過程中，“應試教育”的傳統教育思想對其有很大的負面影響，“應試教育”束縛了學生個人的發展，注重學生智力方面的學習，而忽略了學生的身體健康，不利于學生的健康成長。它對學校的教育理念也產生了誤導，使學校錯誤地認為學生的成績比體質重要，中小學的體育知識教材結構單一，沒有針對性。學校體育教育片面地強調傳統體育知識的學習，把老師作為體育教學的中心，體育教育不夠人性化，嚴重降低了學生學習體育的興趣，不利于學生個性、能力的培養。

2.2 體育教學內容太過競技化

從學校體育教學工作中可以發現，學校體育的教學內容大多都是圍繞著體育競技項目進行設計的，體育教學缺乏實際的教學目標，沒有教學意義，這就是體育教學工作競技化的表現，對體育教育的改革與發展造成了一定的阻礙。

2.2.1 影響學生身體素質全面發展

競技性運動項目具有一定的獨立性，只有很強的專業性身體素質才能取得好的競技運動成績，而體育教學內容的競技化則是把這一情況轉移到了體育教學中，導致學生在體育教學中很難提高自身身體素質，無法在獨立的競技性運動中獲得身體素質的全面發展。

2.2.2 脫離體育教育的內涵

體育教育的內涵就是幫助學生掌握科學的體育鍛煉方法，增強自身身體素質，促進身心健康發展，形成自主鍛煉的意識。而競技性體育活動，則是在競技的基礎上，注重時效性，通過有針對性的訓練，提高學生的體育運動成績。競技化的體育運動模式雖然可以充分發揮學生的運動能力，但是從體育教育的本質來看，顯然與體育教育的內涵不符，片面地要求學生行為上的改變，不利于學生身心和諧發展。

3 學校體育改革與發展的主要內容

3.1 體育課程建設要有針對性，不同階段要有明確目標

在傳統的體育課程構建與實施過程中，不管是以“增強體質”還是“運動技能”，又或者是“培養人才”為目的的課程構建都無法擺脫競技運動的思想觀念束縛。各個學習階段的體育教學內容大同小異，沒有針對性，學校的體育教育工作通常著重培養尖子生參加比賽，忽視了整體的教學，甚至有的學校體育課都無法正常開展，體育活動成了一個形式等，競技運動似乎成了體育的代名詞，除了競技運動，學校體育教學工作再沒有其他內容。

縱觀教育的各個學科，在不同的學習階段，其內容、層次等都有明顯不同，但是體育卻沒有，這嚴重制約了學校體育的改革與發展，學校必須有針對性地構建課程，在不同的學習階段制定不同教學目標。比如在體育運動中的“扣籃”，無論是小學、中學還是大學、籃板高度都是統一的3.05 m，這樣的設定顯然不夠合理，普通學生根本沒有嘗試的可能，就連專業的體育生也不一定做到，為什么不能結合實際，降低籃板的高度，讓每一個學生在體育學習過程中獲得享受和體驗呢？原因只有一個，因為是競技運動，是國際比賽的要求。從根本上講，這樣的競技運動具有強制性，沒有針對學生的特點改變課程內容，是唯心主義形而上學的典型例子。

3.2 實施體育教學要以全體學生為對象

體育教育面對的是全體學生，每一位學生都有權利接受身體方面的教育，也就是說，學校體育教學能否服務全體學生，其實是學校是否堅持社會主義正確發展方向的問題，因此，學校體育教育的根本就是為全體學生服務。基于此，學校要保證所有學生都能參與體育課和體育活動，都能接受體育教師的指導，這是因為：（1）學校體育教學計劃的制定、活動的組織都是有自身目的的，所有學生都擁有參與、享受的權利，不能只有少數人享受到待遇，體育教師在活動中要為全體學生負責。（2）身體素質的提高具有很強的利己性，少數學生身體素質的提高并不能代表全體學生，這種提高如果不能普及，只是培養少數學生以此為學校帶來影響力，這樣的體育教育方向顯然是不正確的。更重要的是，近年來學生的身體素質整體水平在下降，提高全體學生的身體素質非常有必要。

4 結語

當前社會的發展為學校體育改革與發展提供了良好的環境，但是依然存在許多不足，學校體育是全體學生的體育，體育教育要面對學校全體學生，根據學生的不同發展需求，制定相應教學目標、內容，進行全面的改革，這樣才能打破傳統體育教育觀念的束縛，取得良好的發展，并具有中國社會主義特色。

[1]孫盛杰.21世紀學校體育改革發展的理論新思考[J].中國教育報,1999（1）：9.

[2]王景連.新世紀我國學校體育改革的思考[J].體育文化導刊,2006（9）：67-68.

[3]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2014：11.

G807

A

2095-2813(2017)08(a)-0117-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.117