微課在高中體育教學中的應用研究

王偉

（江蘇省通州高級中學，江蘇 南通 226300）

微課在高中體育教學中的應用研究

王偉

（江蘇省通州高級中學，江蘇 南通 226300）

微課作為多媒體技術中的一種，隨著科學技術的發展，已逐漸成為教學中一個重要手段,正受到教育界越來越多的關注。在此背景下，文章從微課的概念及特點入手，具體闡述了高中體育微課的應用優勢以及在教學中的應用，以期為微課與教學實踐的融合提供參考。

高中體育；微課；教學；研究

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。①它是一種可以幫助教師補充、延伸教學過程，更好地達到教學目的的新型教學模式和學習方式，它具有體現教學重難點、課堂課后隨時觀看、教學內容多元化、學生自我學習等特點。現階段高中體育教學模式也要與時俱進，符合學生學習規律，做到因材施教。試想，如將微課與高中體育教學實踐相融合，必會起到事半功倍的效果。筆者認為，高中體育教師應敢為人先，積極嘗試新鮮事物，主動轉變教育理念和教學模式，運用微課優化體育課堂教學，最終達到提高高中體育課程教學質量的目標。

1 高中體育微課應用的優勢

1.1 利用微課進行情境教學，重視學生的主動性

體育情境教學就是教師根據體育教學的內容、目標，通過架設形式多樣的學習環境，讓學生在這種情境下，主動地、積極地思考、探究、學習教學內容。教師在利用微課進行體育情境教學，通過播放與教學相關的示例圖片、視頻來吸引學生的注意力，培養學生的興趣，讓學生主動地進行學習；利用微課，圍繞學生的主體地位，增加多種不同的學習內容，既能擴展學生的視野，也能符合大部分學生的學習需求。在進行動作技能教學時，可通過規范動作流程的微課為學生創設一個更直觀的學習環境；在教學結束后，教師可以選擇一些輕松愉快的音樂包放給學生聽，讓學生身心愉悅，得到放松，為以后進行體育鍛煉做好準備等等。

1.2 微課可以優化體育教學結構，突出體育教學過程中的重點與難點

高中體育教學內容中涉及很多技術要領，由于教師身體素質、技能水平和學生自身素質等影響，很難達到教學目標所要求的效果，通過微課的使用，不僅可以解決上述難題，還可以豐富教學內容，突出教學重難點，優化體育教學的課堂結構，縮短學生對抽象動作的思考時間，達到啟學生所感，導學生所難的目的。微課的直觀性和生動性在培養學生的創造能力與主觀能動性方面也起了很大的作用，為課堂結構的優化和課堂效率的提高提供了技術上的保障。

2 高中體育教學中微課的應用

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學方法由于教、學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的學習需求。高中體育微課是一種容量微小的課程，它只是用以講授單一體育知識，或突出體育教學上的重點，或消除體育教學上的難點等。如何在高中體育教學中有效地運用微課手段，筆者認為可以分為三步走：

2.1 微課做引導，構建生動、有趣的體育教學情境

目前傳統的體育教學模式，對體育理論的教學難以達到理想效果，而微課是以圖、聲、影作為載體、作為引導，構建生動、有趣的體育教學情境，給學生全方位的直觀感受，有利于幫助學生理解體育理論教學內容和體育動作技術要領。例如，在理論教學中，通過微課展示學生實踐課的平均心率，就可以通過動態圖，讓學生更加生動地看到不同時間段學生心率的變化情況。

2.2 以微課為平臺，細致講解操作步驟

微課是教學內容針對性較強的微課程，很多時候都用來解決教學中的重難點問題。在以往體育教學中，教師對抽象的動作只能用“教師在上面講、學生在下面聽”的傳統教學模式，難以吸引學生的注意力、解決學生的困惑，以致難以保證教學的效果。而微課可以運用豐富多彩的表現手段，可以利用二維、三維等空間的設計，去吸引學生的注意力，以此提高學生的學習效率。以“挺身式跳遠”動作教學為例，教師示范時，挺身式跳遠的空中展體技術動作是連貫完成，學生不容易看清楚每個動作的技術要點，不利于學練。要想解決空中展體技術這一教學中的重難點，教師可以通過使用微課教學來達到教學目標的實現。教師在學生觀看“空中展體技術動作”的微課中，利用慢放、暫停、回放等手段并結合講解，這樣不僅提高了學生的學習效率，而且優化了教學過程。

2.3 通過微課，實現不同步教學

學生在教學結束后，對微課的觀看次數、學習時間等，均可自主控制。教師還能通過布置特定家庭作業，從而使學生在相應課堂上教學上進行專門的談論。如體育教師將相關的體育常識做成若干個微課，學生便可以觀看自己感興趣或者相對薄弱的環節的微課。學生在對相關知識有了一定的了解和預習，在課堂上就能厚積薄發，有針對性地學習相關教學內容。再者，學生的體育基礎參差不齊，但教學大綱要求我們因材施教，教師就可以錄制兩個不同的微課，一檔是“普通版”微課，主要是對教師上課過程進行實錄，或者是對教師上課的主要內容進行錄制，給基礎薄弱的學生課后復習所用；另一檔是“升級版”微課，在“普通版”微課的基礎上增加深層次的內容，供學有余力的學生使用。

3 高中體育教學中微課應用的效果

3.1 體育教學隱性知識顯性化

從教師的角度上來講，微課作為一種主要的講授資本，其應用不但可以加強課堂講授效果，并且還可以更有針對性地利用電子備課、課堂講授和課后反思的資源，可以改革本身傳統的講授科研體系，做到把講授與實驗相結合，便于教師把學術功效轉化為講授功效，通過實驗來發現問題，總結經驗，提高體育教師的講授水平，促進體育教師將隱性講授知識實現顯性化，促使高中體育教學改革的進一步發展。

3.2 學生自主學習效果得到明顯提高

微課在高中體育教學中的應用，在某些程度上彌補了學生在體育上自主學習的不足。在體育知識、技能起點不同、掌握深度不同的學生可以根據自身需求進行選擇，這樣不但可以幫助學生統一起跑線，還可以幫助學生深化所學知識，繼而增強學習的效果。其次，根據體育微課特定內容經度、緯度的調節，圍繞某一知識點，通過教師引導、學生回憶，不但有益于學生對知識點進行進一步的思考，還有益于學生對知識進行構建，以期取得事半功倍的效果。

4 小結

目前，微課應用在高中體育教學上已初見成效，但是，關于微課和高中體育教學的有效結合方面還處于研究摸索階段，還需要在實踐中對微課模式進行深入探索，以期待微課理念能更好地促進學生體育學習。在我們大力提倡微課走進高中體育教學課堂的時候，我們應該看到，不是高中體育課程里所有的教學內容都適合采用微課教學，這就需要教師根據實際情況去選擇適合的教學模式，不能為了上“微課”而做“微課”。面對微課時代的挑戰和多元化文化的沖擊，教師必須要與時俱進，抓住機遇，更新觀念，加大學科知識儲備，提高教育教學能力，重新思考自身的角色轉換問題，對自身進行準確定位，探索出微課和高中體育教學的最佳結合模式。

［1］ 林群.理性面對傳播的“微時代”［J］.青年記者,2010(1)：7-8.

［2］ 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究,2011(10)：61-65.

［3］ 徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合［J］.職業時空,2014(1)：74-76.

The Application of Micro Class in High School PE

WANG Wei

(Tongzhou high school,Nantong 226300,Jiangsu,China)

王偉（1985-），江蘇徐州人，大學本科，中學二級，研究方向：體育教育。